探究初中数学有效教学方法

吕寻琛

初中数学教学中如何实施有效的教学？这个问题困扰着很多老师。有些老师也对此进行了初步的探索，但是，往往一遇到困难就打退堂鼓，又折回到传统教学模式的老路上。结合教学实践，我认为可以从以下几个方面实施有效教学的尝试。

一、提高教师综合素质

课程理念的变革带来了教材的变化，新教材对初中数学的知识结构进行了充实和调整，也对教师的教学技能提出了新的要求。教学中，更加注重学生能力的提高和创造性思维的培养，要求学生会用所学的知识解决实际问题，特别是增添了开放题与思考探究型问题，诸如归纳、猜想与说理型问题，方案设计与决策型问题，跨学科型问题等。要想解决这些问题，学生就要学会从纷繁的信息中寻找规律性的东西。可以说，这些探究问题的方法和技巧，很多老师也未曾学习过。这就要求每个初中数学教师加强业务进修，加快业务知识和教学方法的更新。特别是在广大农村，师资水平本来就不高，加之近年来有的城市教师缺编，把很多有能力的农村初中数学教师招聘进了城市，农村学校师资水平的下滑更是厉害。教师的综合素质是从根本上影响着学生的，可以说，提高初中数学教师的综合素质是实施有效教学的基础。

二、淡化形式，注重实效

新课程的实施已经有若干年，但是，有些课堂教学在贯彻课改精神时仍然流于形式，效率不高，出现了走过场的现象。如，教师们在设计教学时片面地追求合作学习形式：只要有问题，不论难易，是否有价值，都在小组内讨论一番；讨论的时间无保证，往往学生还没进入讨论状态，就在教师的要求下草草结束。热闹的讨论后，学生清楚这节课的学习任务吗？这种合作学习就是有形式而无实质。因此，教师应根据不同的教学目标与教学内容设计恰当的课堂教学方式，精心设计问题情境进行教学。如，初中数学中许多知识有很好的实际生活背景，像负数、数轴、绝对值、方程应用等，都可以通过适当的生活情境引入和探索交流。同时，也有很多知识内容，如运算法则、公式、定理等可以开门见山，直奔主题，完全没有必要创设特别的实际情境让学生进入角色。这样可以使教学活动不用过久地在外围纠缠，直达问题的核心，节约时间，从而提高课堂教学效率。

三、课堂训练方法要科学化

只有采用科学的方法，有目的、有计划地组织课堂训练，才能收到事半功倍的效果。按照学生的认识规律进行基本技能训练，教师可结合教学内容分阶段进行，随着学生对基础知识的理解不断加深，逐步提高对基本技能和能力的要求。训练的时间多长、数量多少，都要根据教学内容和学生的实际来确定，力求在不增加学生学习时间的前提下，收到尽可能好的训练效果。习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生体验到成功的喜悦，从内、外两方面强化学生的求知欲。要根据训练目的精选习题：为引入新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题等，从而实现训练目标。注意评价激励，提高学生练习的积极性。发现学生的进步，要及时予以肯定和表扬；发现错误，要引导学生找出原因及时改正。对学生既要热情关怀，又要严格要求，使学生在不断获得成功的体验中积极参与到课堂教学活动中去。

四、培养学生的自学能力

学生自学能力的高低是影响教学质量的关键因素，自学能力的培养首先应从阅读开始。初一学生阅读能力较差，没有良好的阅读习惯，教师要从示范做起，对课文内容逐句、逐段地领读和解释，对重要的数学名词术语、关键的语句、重要的字眼要重复读，并指出记忆的方法，同时还要提醒学生进行标记。对于例题，要让学生读题，引导学生审题意，确定最佳解题方法。在初步形成看书习惯之后，教师可以根据学生的接受程度，在重点、难点和易错处列出阅读提纲，设置思考题，让学生带着问题纵向深入或横向拓展，阅读和所学数学知识有关的材料。还可以以课外活动小组的形式组织交流，促使学生相互启发，寻找答案，弥补自己先前阅读时的疏漏，从而进一步理清和同化知识，提高阅读的水平和层次，形成“阅读—讨论—再阅读”的良性循环。

（责 编 肖 飞）