对英语教学中学生的反馈信息的反思

陈晓红

在农村初中，许多英语教师十分敬业，但他们之中有不少人的教学成效不尽人意。我认为其中的主要原因是他们对学生的反馈信息不够重视而造成的。学生的反馈信息是现代英语教学中不可缺少的组成部分，是我们英语教师工作之“的”，而教学手段就好比是“矢”，有“的” 才能更好地放“矢”。因此，英语教师必须对学生的反馈信息引起足够的重视，并能用心去捕捉，同时进行认真地分析、归纳，引出相应的措施。只有这样，才能提高课堂教学实效。

当学生在学习一个新的语法知识点时，教师就会对学生的信息进行“加工”，然后运用多种教学手段促使学生理解消化；学生初步消化后必然会有所反应，产生反馈信息。英语教师可利用这些反馈信息进行“再加工”，学生消化了“再加工”的知识后，又会产生新的反馈信息，教师根据这一信息又可以进行“精加工”，再次作用于学生，这样通过多次反复，学生知识结构将得以优化。

可见英语教学中反馈信息是教师和学生互动的桥梁和纽带。英语教师只有充分利用了反馈信息，才能适时地调整自己的教学手段和方式，从而提高教学的质量。同时，这种经过多次反复获取知识结构的过程也是符合“艾宾浩斯”的遗忘曲线规律的。因此，我们英语教师在教学过程中注重学生的反馈信息就显得尤为必要，否则，我们的教学必将成为无源之水，无本之木。

那么，怎样来获取学生的反馈信息呢？

一、凸现学生个性，巧取学生动态信息

留心学生的课堂表现是我们获取信息的主要渠道，是一种最直接最快捷的途径。学生在课堂上的一言一行、一举一动都蕴含着丰富的反馈信息。他们的每一个表情、每一个动作都在向我们传递着特定的情感、心理，是教师课堂教学的一种折射。

1.外向型的学生。当他们理解了老师的讲课内容后，就会积极举手，踊跃发言，表情激昂，目光注视着老师，希望得到老师的提问和肯定；反之他们则会嘘嘘不已，“Sorry， I cant.”之声脱口而出。这类外向型的学生给教师传递信息的形式热情奔放。

2.内向型的学生。这类学生表现虽然没有外向型的同学那样强烈，但教师只要细心观察，不难发现他们同样会有许多“下意识”的反应。正向的反应有：面带微笑、轻轻点头，有的还会有一些特殊的“小动作”如搓手、身体前倾等；或者则眼睑低垂、表情严肃、脸红心跳等。他们向教师传递的反馈信息比较文静、含蓄。在教学中，也常会发现一些反向型的学生。这类学生也表现出“点头、微笑”等正向反应，但他们给教师的只是一种假象，这些学生之所以会出现这种反常现象，究其原因是虚荣心在作怪。实际上他们信心不足，甚至有自卑心理，怕被别人看不起，不愿把不足的一面暴露出来，而想给别人一个完美的形象。在英语口语训练中常常会出现这种情况：平时笔头作业还可以，但口语表达能力相当差。如果老师在课堂上不注意观察此类学生，不获取真实的信息，有可能造成他们的不全面发展。

二、巧观学生作业，智取学生静态信息

通过批改后的练习来获取反馈信息的过程，是对课堂教学的一种拓展和延伸。做作业和批改作业是一种人文活动，是一个师生共同进行学识交流、情感沟通、教学相长的过程。学生的作业是反映学生学习情况的一面“镜子”。它能反映出一个学生的学习态度、智力水平等多方面的情况。如：有的学生作业十分潦草，一些简单的默写也是错误百出，这反映了该生学习马虎，态度不端正，这不单纯是一个教学问题，而是思想问题。那么课后就有必要对他提出批评、建议，多从他的思想深处寻找原因；有的学生作业整洁、清楚，但错误率居高不下。出现这种情况的原因有两种：一是学生受到自身智力水平的制约，平时学得比较死，不注意知识点的引申，未能掌握某些知识点的变化规律。二是老师对学生这方面的训练和重视不够。细心的老师如果发现了这样的问题，必然会分析得出结论采取措施，一方面加强此项训练，另一方面刻意对有此类问题的学生强调如何掌握其运用规律，学生心神领会而得以提高运用能力。这就是说，学生的作业也是对老师教学的一种有效的反馈，是师生互动的一座桥梁。

三、创设课堂情境，点燃学生情感信息

注重师生的情感互动是提高课堂教学效率的重要补充，常会在某些特殊学生身上发挥意想不到的效果。绝大多数英语学习的“困难户”并非是由于智力低下造成的，而是许多后天非智力因素造成的。这就需要和学生有一种心灵的沟通，一种动之以情、晓之以理的情感互动。而在与学生情感互动的过程中，寻找学生的兴趣、爱好，并使自己参与其中，是走近学生的一条行之有效的途径。轻松的学习心态，积极的自我意识和有趣的语言环境能促使学生去获取大量的语言信息。在我们的英语教学中，学生怕出错、不敢开口的现象很常见，这就有赖于教师调动学生积极乐观的情感因素，保持和谐的学习气氛诱导他们进入各自的角色，置身于英语交际当中。要允许他们在英语口语练习中犯错误，只要不产生误解，采取诱导的态度和和蔼的语言加以点拨即可。对那些一时难以开口的学生，允许他们保持一段时间的沉默，对他们耐心诱导，鼓励其开口参与口语活动。在教学活动中，要多用“Well done ！ ”“Very good ！”“Take it easy ！”等来鼓励学生。

总之，在安排每一层次的教学过程中，要求英语教师在教学中增强信息反馈意识，对反馈这一环节作出周密的设计，使学生在课内外高效率地进行英语听说读写训练；同时还要设计好课堂教学中的反馈系统，从反馈的时间、反馈的形式和反馈的渠道等方面精心设计，周密安排，从而更好地提高课堂教学效率。只有这样，我们才能牢牢地掌握教学的脉搏，控制教学进度，真正做到有的放矢。