如何培养学生学习数学的兴趣

张桂华

刚上初中，许多学生怕学数学，对数学产生了畏惧心理，针对这种情况，笔者采取了如下的方法。

一、帮助学生树立正确的学习观

受当今社会的影响，有的学生有严重的厌学情绪，认为学习没有用，而更多的学生则认为学习是为老师、为父母。针对这些，我在数学课上经常让学生知道学习数学的重要性，让他们认识到多学知识，一方面可以提高自身的修养；另一方面是使自己成长为对国家、对社会、对人民有用的人才的必要途径，在精神上有了这些新的支撑，学生对学习数学的态度就会发生质的变化。

二、尝试改变各种教学方式，激发学生的学习兴趣

教学方式的单一会使学生觉得学习数学的枯燥。教师只有把对教学方式的改变放在首位，使数学课变得生动有趣，才能使学生对数学学习产生一种积极的态度。为此，我作了如下尝试：

1.进行形象比喻，让学生将所学的知识牢牢记住

进入初中，数学的第一个难点是有理数的符号问题，我把有理数的符号比喻成衣服，因为没有一个人不穿衣服，这样显得有理数的符号很重要，学生也就容易记住了。有时学生板演时漏掉符号的话，其余学生会给予善意地提醒：“衣服”。这虽说比喻不十分贴切，但可以让学生记住所学的知识。像把根号外的a移到根号内，这时学生容易把a为负遗忘，我将根号比喻成一幢房子，而a则是一个在雨天穿着雨披（负号为雨披）的人要进这个房子，这时，就必须把雨披（即负号）放在屋（根号）外，这样学生也容易记住，下次解决这类问题时也自然而然地就会想到这个形象的比喻。再如，学习比例时，学生较容易将a：b=3：1 误认为a=3， b=1，这时， 我会用学生的年龄和父母年龄作比，你的父亲36岁，你12岁，那么你父亲年龄与你年龄的比为36：12，即3：1，是不是说你父亲是3岁而你是1岁呢？这时学生往往会哄堂大笑，而其中的知识也因形象的比喻而在学生的脑子中形成根深蒂固的印象。

2.创设开放的教学情境，让学生积极地参与到教学活动中来

每个学生都有一定的求知欲望，将“自学、引导、议论、总结”的教学方式用在新课的教学上，可使学生自主地学习新知，学生之间的讨论则可让学生减少心理压力，什么不会问什么，什么不明教什么，而学生的教与学生的学都是一种很好的学习过程。对于成绩较好学生来说，他要有讲解给别人听的能力，就必须自己认真去动脑，去领会知识的真谛。而对于差生来说，免去老师所给的压力，也愿意学、认真听。当学生讨论无结果时，教师的点拨又显得更重要了。这时，学生的学习也就特别认真。而对于习题课而言，常常采用学习思考后，学生上讲台讲解方法、台上学生“老师”讲得认真，台下的学生更是听得仔细。有时还会适当地作些提示，或者想出另一方法展示给全班同学。为了有上台表演的机会，学生还会积极动脑，寻求解决问题的途径，这样既满足学生爱表现的心理，又激发了学生的思考，学生掌握知识也就快了。在进行整章的复习时，我经常引导学生自己提问，培养他们主动学习的能力，每章知识让学生自己总结出知识结构，激励学生进行讨论，积极思考，探索知识的奥秘。有的可操作课题，我则要求学生自己动手，比如用全等的任意四边形地砖拼铺地板，会不会留空隙？五边形、三角形呢？我就让学生自己动手去进行拼凑，学生经过拼凑就可以得到结论，反过来思考其中的数学知识也就顺理成章了。这样学生的学习兴趣得到激发，体验到数学知识在现实生活中的用途及无穷魅力。

3.让学生体验到成功的喜悦

一个人一旦体验了一次成功的喜悦，就会对这件事产生无穷的追求意念和力量。在数学教学中，我设法让学生可以体会到成功的喜悦。对于平常学得不怎么扎实的学生来说，我给他们较简单的题目进行训练，让他们可得正确答案，使他们有得到正确答案的成功体验。这样范围广，学生获得成功的机会就多。学生对数学学习就会更感兴趣。

三、对学生恰当地表扬和批评

教师细心留意观察学生取得的每一点进步，每一个成绩。有了进步，有了成绩就给予表扬和肯定。学生每一个细微的进步，教师都不能放过，学生往往将教师的表扬看得很重，被表扬后学生的劲头十足，这必将成为学生认真学习的动力。当然学生毕竟是学生，难免犯错，犯了错一定要批评，但往往批评不当会引起学生的反感，这时教师要注意方式方法，根据不同的学生采取各种方法，使学生认识到自己的缺点和错误，让其有改正自新的机会，这会让学生感到教师在关心他，帮助他，这也将成为学生主动学习的动力。

四、以教师自身的形象感染学生

教师在日常工作和生活中的一言一行会对学生产生很大的影响，因此，教师要求学生做到的事自己首先要做到，要求学生早到，自己就不要迟到，更要早到；要求学生做作业，自己也要把题目做一遍，并认真批改学生的作业。教师犯了错要真诚地向学生道歉并说明情况，以获得学生的理解。学生就不会觉得教师高高在上，教师有了亲和力，学生也就喜欢你，从而喜欢你所教的课，对你所教科目的学习也就积极主动。