运用思维导图进行初中英语阅读教学

谢秋莲

思维导图具有人类思维的强大功能，可以开启人类大脑的潜能。在英语阅读教学中运用思维导图，学生可以快速地获取信息，从而提高其阅读能力，老师可提高课堂效率。

思维导图由英国学者东尼·巴赞发明，它是一种有效的思维模式，应用于记忆、学习、思考等的思维“地图”，利于人脑发散思维的展开，简单却又极其有效，是一种革命性的思维工具。思维导图作为一种教学策略和帮助学生认知的工具，参与到阅读教学过程中来，使教师的教发挥重大的作用，也使学生的学达到最好的效果。

阅读的本质是运用已有的图式进行知识表征的过程。初中生处于一个由形象思维逐渐过渡到抽象思维的发展阶段，如果在他们阅读知识时能够把知识用符号、文字、图像等形象地组织和表现出来的话，会让对他们对文章的知识脉络和线索的理解、记忆起到意想不到的效果，而思维导图则具有这种能量。

思维导图可以成倍提高学生学习效率，增强理解和记忆能力。在英语阅读教学中有效地使用思维导图可以让学生快速地获取信息，从而提高其阅读能力。通过让学生运用自主设问策略获取关键信息，能促进其内化并自主运用所学知识，提高对语篇结构和意义的把握能力。特别是新课程标准对初中生词汇的要求较高，而且随着阅读材料难度的加大，许多学生难以在规定时间内读完和读懂阅读材料，然而思维导图却能有效地增强学生阅读理解能力和提高学生的阅读速度，因此在阅读教学中可以对学生加以训练。同时我们也可以让学生动手制作思维导图，让学生勇于思考，激发他们的学习兴趣，增强学生的成就感，而且还能有效地培养学生的创新意识。

在英语阅读教学中，由于一些教师的教学方式过于传统，而导致学生过多地关注语言知识，而忽视对学生进行内容和形式上的训练，致使教师在分析、讲解的过程中完全替代了学生进行思考，没有让学生从文章整体上来把握其意义，只是机械化地从文章中寻找问题的答案，从而限制了学生阅读能力的提高。以下是思维导图在英语阅读教学中的教学实例。

在运用思维导图对学生进行阅读教学时，我们可以先让学生大概浏览一下文章，然后让其概括出文章的中心思想，根据文章的中心思想作为思维导图的中心，然后再重新对文章进行仔细阅读，找出围绕文章中心思想的重要信息，并用关键词概括表示出来，以此作为文章的中心思想的主干分支，最后根据文章的内容信息，每个分支又可以衍生相关的分支，而每个分支的走向表示关键词之间的关系。下图是根据《新目标》九年级Unit 9 中reading制作的思维导图：

现今的英语教材中一些阅读文章虽说内容丰富，主题鲜明，对学生有一定的教育意义，但由于它的篇幅过长，给学生在阅读过程中带来了一定的困难。而利用思维导图则能用简洁的文字符号来代替复杂的语言，降低学生阅读的难度，方便学生系统地理解课文。思维导图在阅读中的运用为学生提供了一种简单而有效的思考方式与记忆模式，能让学生通过不断提问与作者进行对话，改变了被动阅读的状态，提高了阅读的效率。它符合人的生理特征、认知与记忆规律。但是要学生从传统的英语学习模式中转变过来需要一定的时间和长期的训练。

综上所述笔者认为在英语阅读教学中，运用思维导图开展阅读教学是一种有效的教学策略。