让快乐回荡在音乐课堂

陈华

音乐，作为人类最主要的精神食粮，人们之所以需要它，是因为它能够给人带来快乐和美的享受，可以说，审美愉快性，是音乐艺术的本质特征之一。因此，在平常的音乐教学中保持学生良好的心境，使学生充分感受音乐的愉快，是音乐教学获得成功的一个前提条件，也是音乐教学的目的之一。但长期以来，音乐课堂都是以教师为中心，把音乐教育禁固在固定的区域，使学生处于被动的地位，学生的创新意识和热爱音乐的情感受到极大的抑制，以致部分学生对音乐课表现出淡漠，快乐不起来，那么如何让学生走出这种压抑的状态，如何让学生在我们的音乐课上快乐起来，让我们的音乐课焕发出生命的活力呢？下面就结合自己的教学实践来谈一点认识与体会。

一、以兴趣爱好为动力，让学生爱上音乐课堂

兴趣是学生学习最好的老师，是能力的幼芽，是积极性的动力，是成功的沃土。正如古人所说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。作为教师来说，要使学生爱上音乐课，首先就要想法调动学生的兴趣。当然调动学生兴趣的方式是多种多样的，但有一点必须引起我们的注意，那就是我们的教学不能脱离学生的实际情况，不论是我们选择的教学内容还是采取的教学形式。由于学生在不同年龄阶段身心发展的特点不同，相对应的，他们的审美观、对歌曲的喜好、价值观等都不同。拿初一学生来说，刚跨入中学，身上还带有小学生的单纯与好动，比较喜欢一些简单明快，节奏感比较强的歌曲，于是笔者精选了一些短小精悍的歌曲，如《三个和尚》《蓝精灵》等，然后在上课之初在教室里播放着，同时，鼓励同学跟着音乐一起唱（相对来说，初一学生的表演欲还是比较强的，所以在这一方面也容易调动起来。）这样一来，上课前的几分钟整个教室歌声一片，学生很是兴奋，自然而然学生的注意力就被集中到课堂上了，从而也爱上音乐课堂。对于初二学生来说，相对比较喜欢流行歌曲，于是在她们的课堂上笔者利用课前五分钟时间，播放一些学生喜欢的流行歌曲，如《稻香》《海阔天空》《香水百合》等，伴随着这些悦耳的歌声，学生会有一种愉快感。作为初三学生，由于受中考的影响，学习压力比较大，情绪往往比较烦躁，所以表现出来一种沉闷、压抑的样子，为此，在上课之前，通常会选择一些欢快、轻松的曲子，通过音乐让他们的身心得到放松；偶尔也会给他们来一点情绪激烈点的，如杰克逊的歌曲，或者一些滑稽搞笑的音乐，比如去年流行的江南Style，让他们跟着音乐跳起来，这样一来，课堂气氛马上就热闹起来，学生身上又焕发出青春的活力，从而爱上音乐课堂。

二、以创新的教学模式，激活音乐课堂

新课标指出创新教学模式的基本特征是：教学对象要面向全体学生；教学目标是培养创新能力；教学过程是主动、生动活泼；教学法是启发内因转化；教学环境是和谐愉悦共振。为此在教学过程中，笔者一直在摸索教学方法，力求打破传统方式，激发学生的学习热情。如在欣赏课的教学中，尝试运用了这样一种教学思路：以学生为主体，去欣赏、感受、讨论，表现音乐，突出主体，让学生在快乐中获得一定的音乐体验并掌握一定的音乐技能。具体如下：上课之始，一改以前上课时先介绍作品情况、作者、时代背景等内容，而是先让学生聆听音乐，感受音乐特点、情感，根据自己的经验理解音乐，展开想象。并预先提出三个问题：一、这首作品带给你什么样的情绪？（欢快还是悲伤？愤怒还是高兴？）二、听完这首作品后，你会想到什么？三、你能否根据不同的片段把你所想到的编成一个故事。在确定了上述问题之后，就开始播放作品，学生听了一遍之后，如果还没有多少感觉，那么再次播放，让学生聆听，有时甚至是其中的某一段，重点播放，等到学生都有感觉之后，再请同学完成上述的问题。当然在接下来的环节中，可以组织同学问交流，在共同完成上述问题的基础上，也可以根据内容让学生运用多种形式进行表演。这种创新的教学方式，尽管与作者的表现意图有所出入，但学生所说的音乐形象，都是通过认真聆听而得到的，具体，实在。这种创新的教学方法，使得课堂气氛热烈，容易激发学生的学习热情。

三、以灵活的形式，创设多彩的音乐课堂

教学是一门深奥的学问，自古以来就有教无定法之说。特别是音乐课堂，如果教学形式单一，时间久了，很容易造成学生身心疲劳，从而感觉课堂枯燥无味。针对这一现象，我们要想方设法设计灵活多变的教学活动，如做一些音乐小游戏、课堂小舞台、猜谜语等方式，从而调整课堂气氛，吸引学生的注意力，创设多彩的音乐课堂。如在学习八年级《让世界充满爱》一课时，笔者首先创设了这样一个情境：通过多媒体播放了4·20四川芦山地震发生后，全国人民和灾区人民在一起的相关图片（图片的内容包括救灾、捐款等）。接着，请大家思考：如果要用一首歌来表达上述的情景，请问在你的认识中哪首歌比较适合？这个问题抛出后，学生议论纷纷，有的说《团结就是力量》，有的说《我们同属于一个世界》，有的说《爱的奉献》等；对于学生的回答，并没有直接的肯定或者否定，而是接着播放了一段众明星合唱的视频，当歌曲响起时，同学们一致欢呼起来，大声说《让世界充满爱》。通过上述情境的创设，既是一个有效的导入，又拉近了音乐与生活的距离，让学生感悟到音乐情感对人类的激励作用。再比如在器乐教学中，笔者选择了竖笛，因为它携带方便。但在竖笛教学中，并非整节课就教学生一直吹竖笛，这样容易让学生产生厌烦。而是上课前十分钟让大家听自己喜欢的歌曲（课前调查好，同学们喜欢哪些歌曲，然后老师课后找好相关音像资料，此阶段一方面是调动学生的学习兴趣，另一方面是培养学生对音乐的聆听）。接下来的十五分钟，让学生试着用竖笛吹奏刚才听到的歌曲，整首曲子学生一般是吹不来的，那么就吹奏前一二小段。在这个过程，学生虽然对歌曲是比较熟悉的，可吹奏起来问题就多了，在此教师可针对性的进行讲授，传授给学生一些基本的方法与技能。教师的传授结束之后，可以让学生以小组为单位，进行练习吹奏。在小组练习大约十分钟之后，然后请各个小组推荐一名吹得好的同学上台对大家进行吹奏，这样一来，整个课堂教学中既调动了学生的主体性，做到还课堂于学生。更重要的是，多种教学方法的灵活运用，既让学生对音乐的聆听、对乐谱知识的掌握，对乐器的演奏技能等方面都得到了提升，还减轻了老师的负担，提高了课堂教学的有效性。

四、以合谐的节奏，营造美感的音乐课堂

“节奏是一切艺术的灵魂”，教学作为一门艺术，要提高效率，增强感染力，不能不注重课堂的节奏。伟大文学家郭沫若曾说过“宇宙内的东西没有一样是死的，就因为都有一种节奏（可以说就是一种生命）在里面流贯着。”一堂成功的课尤如奏乐，能抓住主旋律，曲调抑扬顿挫，音节疏密相问，节奏明快和谐，充满活力，各个环节有机相联，体现出匀称的美感，给人以艺术享受。音乐课中如能巧妙自如的运用节奏艺术，将会使学生以舒心、美感和无限留恋的状态积极参与教学，使课堂焕发生命力。如在教学《走进西藏》一节时，花了二个课时，其中在第一个课时的教学时，主要是让学生来体现这首歌的优美及涵蕴的意义。

首先通过多媒体展示雪原风光，那一座座连绵的雪山，蓝蓝的天空，洁白的云朵，神秘的布达拉宫……同学们都在静静的欣赏着，似乎来到了美丽的雪原；接着进行了设问；西藏风景漂亮吗？（同学们大声回答“漂亮”）如果将来你大学毕业了，你会选择去西藏工作吗？（这个问题抛出后，开始还有部分同学说是会回去的，但很快大家就不吭声了，笔者知道同学们心里的想法）看到这种情形，进一步设问：为什么不愿意去西藏工作？对于这个问题学生纷纷表达自己的意见，归纳一下，主要是西藏自然条件太差，经济落后等。当教学进行到这一环节时，出示了电影《孔繁森》的有关情节，让大家在观看这个电影的过程中，体会当年孔繁森的选择。这一段视频之后，笔者并没有做出任何评价，而是播放《走进西藏》这首歌，让学生听着歌词，体现其中的含义。在学生听完之后，笔者再次设问，引发学生思考：歌曲中的两个“也许”是什么意思？孔繁森究竟发现了什么理想？他又看见了什么天堂？由于这二个问题是这首歌曲的核心价值，但歌词表达上又是相当含蓄的，对于学生来说，要正确回答就比较困难，为此组织了小组合作学习，让学生在讨论中去体会歌词中所蕴含的思想。小组合作之后，请各组同学表达自己的理解与认识。在同学阐述的基础上，进行了总结，并表达了自己对这首歌的理解。相信在这个环节之后，学生对这首歌的理解就更加深刻，演唱起来会更加有感情，从而实现情感、态度、价值观的统一。最后，又是回到视频，一边播放这首歌，一边让学生观看电影中的有关情节。尽管在这节课的教学中，学生没有唱这首歌，也没有学到一些唱歌的技巧与方法，但它为第二课时的教学打下了良好的基础。回顾这节课，在整个教学过程中，通过多样的教学方法，让教学活动在动中有静，动静交替中有节奏地进行。同时，在教学过程中的笔者对教学内容进行了合理取舍、妥善编排，并通过时间分配的多少与信息交流的快慢使课堂节奏疏密有间隔变化。也就是说，教学过程中既有“密”，也要有“疏”，这种“密”与“疏”的合理配置，让整个课堂节奏呈现一种和谐之美。

总之，音乐课堂是学生的音乐乐园。在音乐教学中，作为教师要通过多种方式，让学生聆听、探究、发现、领略音乐的艺术魅力，让学生在快乐中享受美、感受美，让音乐课成为他们幸福成长的摇篮，伴随着歌声快乐的飞翔，乘着歌声的翅膀，健康、快乐的成长。