音乐课堂教学语言的探究与思考

王斌

一、音乐教师课堂语言呈现的问题

（一）盲目评价

新课程标准提倡营造民主、平等、和谐的课堂氛围，提倡学生在学习过程中的独特体验的表现，于是尊重、赏识、激励纷纷登上课堂教学的舞台。有些教师视批评如越雷区，似乎稍有批评，就怕会扼杀一个“贝多芬”，只要学生一唱歌或回答问题，教师一概以“你真棒！”“你真行！”“你很好！”“你真聪明！”“你真会动脑筋！”等赞扬进行笼统的评价，也不管学生的思考、感悟如何。这样频繁使用必然会带来负面的影响，因为尊重不意味着肯定错误的或较大偏差的理解和感受，它不等于迁就和盲目的赞赏。

（二）教师自我为中心，指令性语言多

在音乐课堂中，会听到这样的话：“请你跟着老师来唱”、“你能像老师那样演吗？”“跟着老师跳起来！”在这些言语中可以看出教师是在努力尽自己“教”的职责，让学生通过模仿来实现学的过程。但在这个过程中，学生失去了“主角”的地位，不能够主动地来学，思维受到限制，只是一味地模仿。他不会去想：用别的方法来演唱或者用别的动作来表演也许会更好。

（三）课堂语言欠精练

1、重复学生的发言

在学生每次发言完毕之后，教师总是重复一遍学生的话。也许是因为学生的声音太轻，教师想转述给大家，但久而久之，便成了习惯。

2、毫无意义的提问

在《龟兔赛跑》欣赏课的课堂上；多媒体出现了乌龟和兔子赛跑的画面，教师问学生：“他们是谁啊？你能给他们取个名字吗？”生答：“他们是龟先生和兔宝贝”他们两位在干什么呀？生答：“他们在跑步比赛。”图上的乌龟和兔子大家原本都认识，并给他们取一个名字有什么意图呢？叫乌龟和兔子不是更简洁吗？

又如：在聆听歌曲范唱后，

教师问：“这首歌好听吗？”

学生马上回答：“好听！”

师：“有趣吗？”

生不假思索：“有趣！”

师：“想学吗？”

学生也非常聪明，都能明白老师的意图，都大声地回答：“想！”

课堂气氛似乎格外热烈，师生互动环节也似乎得到了体现。老师难道仅仅是为了课堂气氛而设计的这些问题吗？这都是学生发自内心的“想法”吗？像这些带有暗示性的，根本不需要动脑筋就能回答的问题，即使学生还没回答我们就已经知道答案的问题，还能算是问题吗？

3、口头禅

“好吗？”“哦……”“是吗？”“恩”等语言成了教师们的口头禅。也看了一些课堂教学视频实录，再联系自己的教学实际，发现这样的课堂教学语言还是比较普遍。

（四）课堂语言缺乏生机

很多老师在上课时都曾经有过如此经历，自己花了很多时间和精力设计了一份相当精美的教案，运用了多媒体课件，个人觉得相当的不错，而且教学手段用了很多，教学方法也十分新颖，可是课堂仍旧活跃不起来。当然，造成这种结果的原因有很多，但老师生动、有趣、诙谐的语言激励学生，启发学生才是重要的原因，简单枯燥的“满堂灌”很难引起学生们的共鸣。

二、改进教师课堂语言的策略

新的课堂更强调了教师教学语言的艺术性，通过语言的交流更有利于启发学生的创造性思维，帮助他们体会音乐的美，同时还可以促进师生的交流。一个有语言修养的教师在上与他人同样的课程内容时，可以用寥寥数语就能使学生心领神会。那么音乐教师该如何来设计教学的语言呢？

（一）课堂评价，评得精当

《音乐课程标准》指出：“评价具有教育、激励、改善等功能。”对学生要以描述性和鼓励性评价为主。其评价是不能用一个“好与不好”来简单概述。老师进行评价要尊重每一位学生，学会赞赏每一位学生，鼓励时的语言也要富于感情要善于捕捉学生的信息做出恰当反馈，对待学生不同时机不同情况的回答，采用的评价语言，令学生感到教师真正注意着自己。

《春天来了》教学片段。师：同学们，一年四季你最喜欢哪个季节？生1：我最喜欢夏天。生2：我喜欢春天，因为春天里小乌特别多，百花都开了，多美丽呀！师：你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的季节，还告诉大家你喜欢的理由。师：今天，让我们一起去寻找春天吧！（初听《嘀哩嘀哩》全曲后）师：听了这首歌曲给你什么样的感受？生3：我觉得歌曲活泼、轻快。师：哦，你是从哪些地方感受到的呢？生3：我是从歌曲的速度和小朋友的语气中感受到的。师：真是个细心的孩子，能从多方面来感受音乐。生4：我听到了“春天在小朋友的眼睛里”听得真仔细！歌词都听出来了，学习音乐就需要一双音乐的耳朵。在你们眼睛是怎么样的？生5：我看见碧绿的草、红红的花，小鸟在书时枝上唱歌呢！而且阳光特别温暖。师：你的想象力真丰富！不仅介绍了你眼里的春天，还感受到春天里温暖的阳光。

“你听得真仔细！歌词都听出来了”、“学习音乐就需要一双音乐的耳朵。需要即兴、简要的评价，是教师有意识地在引导学生专注投入地倾听。“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己最喜欢的季节，还告诉大家你喜欢的理由了！”类似的评价不仅积极地给予了鼓励，还说明了鼓励的原因。这些语言丰富，并带有明确目的性评价，在培养学生学习兴趣和增强学生自我认识方面，起到了积极的作用。

（二）精巧设问，训练思维

课堂设问是训练思维的有效途径，是传授知识的必要手段。问题不在“多”，而在于“精”。预设问题要善于撷精取粹，精在它能促进学生思维的碰撞和心灵的交流。

1、问题尽量避免“是不是”、“好不好”、“同不同意”、“对不对”这种十分简单、不假思索的提问。人音版第二册《云》的教学片段：欣赏白云和乌云的图片，聆听《海上风暴》片段，提问“这段音乐你觉得适合白云还是乌云？为什么？”学生直觉分析后设置空白点，“你觉得白云的音乐应该怎么样？”讨论之后聆听《云》的伴奏音乐“这估音乐你满意吗？为什么？”进一步分析感知旋律的特点。

上述片段中，整个教学设计为动态生成而设计，在学唱歌曲前，教师不是直接让学生聆听歌曲《云》而是通过欣赏《海上风暴》片段再提问，从而得出白云和乌云不同的音乐形象之后再听《云》的音乐继而再提问。一系列的提问都是为引导学生了解并熟悉音乐形象而服务，设计得比较巧妙。

2、由易到难、启发思维

启发学生的思维是课堂提问最重要的目的。非常简单的问题，学生不会积极地去思考，就算有所思，也不能引起内心强烈的共鸣和震撼；问题过于深奥，则会让学生望而生畏、甚至望而却步，从而失去兴趣和信心。因此，提供给学生的问题应由易到难，富有挑战性和探索性，一步一步打开学生的思路，激活学生自己的知识和经验，不断启迪学生思考，引起认识冲突，激发探究欲望。

第二册第一课《小雨沙沙》为了让学生们能充分感受春天的小雨。笔者通过结合小花、种子、禾苗等事物，初听全曲后，学唱《小雨沙沙》接着动画欣赏，引发想象，遵循由易到难的原则设计了以下几个问题：（1）种子听到小雨的声音会说什么？（2）种子的表情是怎样的？再表演种子进一步感知。当学生有充分感知体验以后，引导他们想象。（3）雨中还有谁与种子一样开心？又通过结合小花、小树等成长情景让学生进行歌词的再创造。

（三）情感语言，说得精妙

1、言之有序，清晰精练

所谓“序”就是指音乐教学语言要有逻辑性。在音乐教学中，任何模棱两可、含糊其辞的教学语言都会影响教学任务的完成。这就要求音乐教师的课堂语言要紧扣教学内容，讲课时注意语言的科学性和条理性，凡是涉及实质性内容的，每个判断的主概念和宾概念之间的关系，都要提示清楚；每个有关音乐概念的内涵和外延，都要力求准确。要做好这些，教师就必须精心设计每个环节，用什么语言过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解；需要教师认真细致地钻研教材，在课前就做好精心的准备，特别是在备课时就要有组织课堂语言的准备，并选择最好的表达方式。唯有这样，才能使学生的学习思维保持连贯统一，顺利实现音乐教学的环节转换，提高教学效率。

2、言之有趣，妙趣横生

风趣的语言既是一种独特的教学手段，也是非常行之有效的教学方法。它可以使我们的音乐课堂教学产生无穷的魅力，可以使教师的教和学生的学都成为一种享受、一种乐趣。在音乐课堂教学中，风趣、幽默语言的运用，有助于激发学生积极参与课堂实践、培养创新精神，提高音乐课堂教学的质量和效果。

二年级《大鹿》教学片段。师：在繁茂的大森林里，住着许多非常可爱的小动物，它们相互帮助，互相关心，在森林里无忧无虑地在生活着。有一天清晨，忽然，听到“啪”一声枪响，发生了什么事呢？（随后老师用惊疑的眼神看着学生，并让学生大胆猜测。生：怎么了？生：猎人来了？他们打架了？师：到底发生了什么事情呢？听完下面这首歌曲你就会知道了。生：（学生们都瞪着大大的眼睛，安安静静地竖起小耳朵想听个究竟）

有趣的事物很容易吸引学生的，如讲趣味性的故事就是吸引儿童注意力的最好方法之一。在教唱歌曲时，老师抓住二年级小朋友爱听故事的特点，先给学生讲故事，再风趣地设置了故事悬念，让学生带着疑问去听，极大地激发了学生的兴趣，将一堂沉闷的歌曲教学课变成了一堂培养学生热爱动物、保护动物的综合艺术课，教师教得轻松，学生学得有趣。

3、言之有韵，声情并茂

音乐是美的艺术。因此，对音乐教师的要求更高，要求音乐教师要富有激情，语言要像旋律那样优美，像歌声那样动听。歌词朗诵时，在力度、语调、速度、音量等音乐要素上都要做到恰到好处，力求生动、悦耳，用清晰的节奏感和抑扬顿挫的语调为音乐课画龙点睛，为塑造艺术形象推波助澜。

《小乌鸦爱妈妈》教学片段。在学唱歌曲前教师朗诵一段动人的故事：在开满野菊花的路边，飞来了一只小乌鸦，它不吵闹也不玩耍，急急忙忙地赶回家去。你们知道它赶回家干什么吗？生：带着疑惑的表情相互对视着……师：原来它们的妈妈年纪大了，躺在屋里飞不动，小乌鸦叼来了虫子，一口一口地喂给妈妈吃，你觉得它是怎样的一只小乌鸦？谁能用一个词语来概括？生：懂事。生：是呀！多懂事的小乌鸦，多可爱的小乌鸦，飞来飞去不忘记，是妈妈把它养育大！你们想听听音乐版的《小乌鸦爱妈妈》吗？生：学生们竟都格外响亮地回答“想！”。师：听完后谈谈你的感受。听音乐，学唱歌曲……

在上一片段中，教师通过富有感情的朗诵，让学生通过自己的生活体验来感悟小乌鸦的孝心，同时也在潜移默化中帮助学生分析和记忆了歌词。在朗诵故事后，问学生想听听音乐版的故事吗？此时的学生兴趣与好奇心正浓，他们响亮的回答，相信是发自内心的。听完歌曲后，有的学生说：小乌鸦真懂事呀，我也要向它学习。有的说：这首歌真好听！我回去后要唱给妈妈听！有的说：这首歌用了不同的情绪来演唱的……学生们似乎对这首歌曲特别感兴趣，老师抑扬顿挫、富有感染力的言语充分调动了学生学习的兴趣。

三、以生为本，平等对话

在设计语言的同时不能忽略一个最关键的问题，即：师生的角色转变问题。长期以来，在课堂上我们都以教会学生学习为目的，习惯地把学生当作教学的对象，却忽略了学生的个性发展，严重扼杀了学生的学习意识，甚至丧失了对音乐的学习兴趣。因此，我们要改变以往的教学模式，进行角色转换，营造一个民主和谐的教学氛围，和学生一起活动，让他们来当小老师、小指挥、小导演、小编舞、小理论家等。

（一）语言设计应关注学生

教师以尊重的口吻来设计课堂语言，唤醒学生的内心感受。如在学唱新歌之后问：“你认为哪句最好听？哪一句比较难唱？”“我们来试着唱一唱”为了进一步巩固歌曲，教师可以问：“你想怎样来表达歌曲？你想用什么方式来演唱？”等。学生会通过舞蹈、打击乐伴奏、朗诵等很多方式来表达歌曲，用领唱、齐唱、合唱等形式来掌握歌曲。

（二）语言设计应激励学生音乐思维

每个学生都有音乐创造的潜能，关键在于音乐教师要创造条件引导学生进行音乐创造性活动。

在教授《小宝宝睡着了》一课时，歌曲学会后，师引导：“请你们用自己手中的纸和笔，根据歌词的内容，发挥想象来画一画。”学生非常投入地进行创作，一幅幅生动有趣的图画出现在他们稚嫩的笔下。更重要的是学生从图画所创设的意境中感受了一个“静”字，体会出歌曲应用“轻”、“美”、“柔”的音色来演唱。用这种音画结合的方法，既启迪了学生创造性想象，创设了歌曲意境，又训练了学生对音乐的感受力和表现力，让他们心灵深处不断涌起创新的浪花。又如在上二年级《过新年》一课时，最后老师设计了一个创编环节问“我们来举行一个小小音乐会吧。瞧！圣诞爷爷已经在你们身后放了一件小礼物了打开看看……”接下来学生根据礼物（打击乐器、画纸等）分别展开讨论，自由发挥表现新年意境。这些生动有趣的创造性活动，发展了学生的想象力。

音乐课堂语言的设计并不是以上几点就能够包容的，还需要广大音乐教师不断地推敲与锤炼。音乐速度有快慢之分，音乐力度有强弱之分，音乐的情绪有优美抒情与悲伤，因为有了这些，音乐才富有魅力。我们的课堂语言也是如此，所以，每位音乐教师在研究教学设计的同时，还要在教学语言上多下点工夫，追求课堂语言的艺术性，只有具备了这些素质，才能真正让学生感受美，从而打动学生的心灵，才能更好地培育学生美好的情操，健全的人格。