建构主义视野下大学英语教师专业素质的培养

[摘要]建构主义理论为当今的教育教学改革提供了理论保障。建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求，例如超前的教育理念，具备完善的专业知识和先进的教学方法，现代化的教学手段，尊重学生的教学态度等，同时提出了大学英语教师专业素质的培养方法，例如养成自我反思的习惯，广泛开展行动学习，提高科研能力、创造进修机会等。

[关键词]建构主义 大学英语教师 专业素质

[作者简介]张婷（1982- ），女，陕西铜川人，陕西学前师范学院外国语言文学系，讲师，硕士，研究方向为语言学。（陕西 西安 710100）

[课题项目]本文系陕西省教育厅2011年度科学研究计划项目“陕西省大学英语教师专业能力建构与发展途径研究”的阶段性研究成果。（课题编号：11JK0304）

[中图分类号]G645 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）08-0078-02

建构主义理论代表了当代教育心理学的基本思想，也为当今的教育教学改革提供了理论保障。建构主义学习理论对大学英语教师专业素质培养方面有重要的作用。

一、建构主义理论的含义

建构主义理论作为一种新的学习理论，其内涵具体表现在以下几个方面：

（一）知识观

建构主义者认为，知识不是一成不变的静态呈现，而是不断演变发展，不断革命，不断推陈出新的动态过程，它会随着人类社会的发展而被否定，进而出现新的假设，新的论证，从而得到新的结论。因此，建构主义的知识观强调的是学习者如何来建构知识，主张学习者是知识主动的建构者，而不是被动的接受者和聆听者。换言之，知识是某个个体在一定的社会背景下，通过一定的社会实践来建构起来的，不是一味地效仿和重复，而是自觉主动地建构的一个动态的发展过程。

（二）学习观

建构主义者认为，学习是学习者在以旧知识为前提，对新知识的进一步吸收。它强调的是新旧知识横向、不断地相互作用、相互建构，而非传统意义上的仅仅对新知识的简单吸收和提取。这样一来，学习就变成了新旧经验在一定冲突和摩擦的基础上进行的重新组合。

（三）学生观

建构主义者认为，学生不是知识的被动接受者，而是主动地积极参与到知识的接受过程中来的。对于学生而言，学习就是在他们旧知识的基础之上建构的新知识。

（四）教学观

建构主义者认为，教学可以分为两种。一种是随机通达教学，就是指通过在不同时间对相同内容进行重复多次的实践，使学生能够从多方面对事物以及概念进行理解，从而培养他们处理问题的多元化思维能力。另一种是情景教学，就是指给学生创造一个模拟现实的情境，通过在这个模拟情境中不断反复的实践，最终使课堂教学实践与实际现实生活产生共鸣，从而提高学生的实际解决问题的能力。

二、建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求

（一）超前的教育理念

与传统的教学相比较，建构主义理论更加强调教学中师生的关系。即学生不再是知识的被动接受者，而是真正意义上的知识的主动构造者。同时，教师也改变了传统意义上的领导地位，而成为学生学习的指导者和学习兴趣的激发者，同时也是课堂教学活动参与的重要组成部分。因此，在这样一个大前提下，转变观念、时刻关注了解我国外语教学的特点及其发展方向是我们的当务之急。同时，不断完善自我，提高教育理念，用超前的教育理念服务于外语教学，提高外语教学的质量。

（二）具备完善的专业知识和先进的教学方法

完善全面的专业知识有利于学生加速对英语专业知识的系统性构建。因此，在建构主义理论对大学英语教师的专业素质要求中最重要的一点就是外语教师不但要具备渊博的文化素养，还要拥有丰富的英语专业素养。因为这样能够帮助学生在打好语言基础的同时更深地理解西方文化的精髓以及中西方文化的差异。在高科技迅猛发展的时代，教师只有深入学习本专业的知识，不断加强自身的修养，时刻关注专业领域的新动向，扎扎实实地研究揣摩专业领域新成果，才能够给学生树立榜样，指导并促进学生对专业知识的有效构建。

建构主义理论要求教师要转变观念，树立为学生服务的思想，运用先进的教学方法。这里强调的“先进性”就是指在教学中以学生为本，处处为学生着想。因为处理好教学中和学生的关系对于一堂教学活动是否能够取得好收效有着密不可分的联系。然而，在以往传统的英语教学活动中，教学形式简单、一成不变，教师教学理念落后，不能够很好地满足学生对学习的需求。在建构主义学习理论指导下的新型教学中，教师处于辅助指导地位，学生处于主导中心地位。这样的地位转换说明了学生学习的主导性，更加强调了知识和能力是主动建构的过程，而非被动填鸭式的接受。因此，教师在教学过程中，要转变传统的“以教师为中心”的教学方式，最大限度调动学生学习的乐趣，使学生自觉自愿地融入课堂教学活动中，并能动有效地对所学知识进行建构，从而促进课堂教学活动朝着积极、有效的方向发展。

（三）现代化的教学手段

传统教学中，教学手段比较落后，教学思想比较陈旧，与此相对，建构主义理论十分强调现代化教学手段在课堂教学中的运用。网络和多媒体技术已经日趋成熟，尤其是在外语教学中越来越多地运用到了多媒体技术，它已经成为外语教学中的重要组成部分之一。我们通过多媒体教学不但能够提高教学效率，还能够提供给学生更多更直观的语言信息，这样可以提高学生学习的积极性，同时提供给学生更多的学习空间，有利于他们重建自己的语言知识体系。因此，打破常规，熟练掌握和运用现代化的教学手段已成为大学英语教师专业素质培养方面重要的课题之一。

（四）尊重学生的教学态度

是否尊重学生也是衡量大学英语教师专业素质的指标之一。因为尊重学生就意味着营造一个平等和谐的课堂教学环境。课堂教学环境是否和谐，这对于学生能否轻松地学习以及积极地融入到教学活动中来是至关重要的。这种教学态度是积极主动的教学态度，能够变不利因素为有利因素，促进教师和学生朝着良性循环的关系发展。在传统的教学活动当中，教师占主导地位，学生处于被支配地位。这样一种上下级关系使学生不能很好地发挥其在课堂活动中的积极性和创造性，进而影响到教学效果。在以建构主义理论为指导的新型课堂中，教师和学生的关系不再是上下级关系，而是一种合作、平等、互相协作的关系。在这种关系下，学生能够得到足够的尊重，教学效果也会得到最大限度的提高。

三、大学英语教师专业素质的培养方法

教师的专业素质发展即是教师在教学过程中，发现问题、解决问题，总结经验教训、实现教师知识不断构建的过程。教师专业素质发展有以下三种方法：

（一）养成自我反思的习惯

自我反思是一个人成长的必经之路。那么，对于一个大学外语教师而言，养成自我反思的习惯更显得十分重要。因为外语教师的职业成长，是一个艰辛、曲折、漫长的过程。它不但需要平日一点一滴的日积月累，还需要在积累中进行思考，常问自己“为什么”，常进行自我反思。大学英语教师在课堂教学活动中的反思大致可以分为两个方面：一方面是以课堂教学为中心，课前要认真备课，课后要仔细分析思考，通过观看教学录像和对学生访谈等形式找出自己在教学中存在的不足并积极探讨弥补措施。另一方面是从大局整体出发，分析课堂教学中的方法和思路等是否存在问题，还有没有需要加强改善的地方。因为只有将这些大方向摆对了，才会对实际教学起到事半功倍的作用。总之，养成自我反思的习惯对于教师专业素质的长期发展具有十分重要的作用。

（二）广泛开展行动学习

所谓行动学习，是指小组成员的集体性学习，它强调的是小组成员共同处理问题，在解决问题的过程中互相学习互相支持，以解决问题提高实际能力为目的，并通过解决问题获得新的知识和成功经验。行动学习注重的是集体的力量，通过集体协作来解决问题。

建构主义理论指导下，提高教师能力的方法与传统的方法有着本质的区别。传统的提高教师能力的方法认为，教师的能力是一个一个分开的，应该分别对其进行提高和培养。但是建构主义指导下的行动学习认为，教师的能力是化零为整的，是一个整体，具有综合性和统一性，因此它更加强调教师在面对问题解决问题的同时应该从中进行学习。对于大学英语教师专业素质的发展而言，行动学习恰恰能够顺应大学英语教师专业素质的发展要求，并使其素质在发现问题解决问题的过程中得到提高。因此，广泛开展行动学习也是提高教师专业素质的有效途径之一。

（三）提高科研能力，创造进修机会

对于大多数大学英语教师而言，都存在着教学任务繁重、对于科研力不从心等问题，还有不少大学英语教师故步自封，对课堂教学以及专业相关的科学研究投入不够，对教学方法、教育理论等方面的问题也关注不够，致使教育教学理论不能够很好的指导教学实践，教学实践也不能够完善验证教学教育理论是否适用于某种科目的教学。因为对于教师而言，除了教学，科研就是另外一个重要的工作内容。不会搞科研的教师可以说不是一个称职的大学教师。因此，要提高大学英语教师的专业素质和业务能力，首先就要强化他们的科研意识，加大科研力度，提高科研能力，促进教学相长。

此外，对于一名大学外语教师而言，不断提高自己的专业素养、更新自己的知识结构等是至关重要的。而专业素养的提高、知识结构的更新除了自身的学习以外，很大程度上还要借助于进修培训。因为进修培训不但能够带给我们更为丰富的知识量，还能够为我们创造机会，认识并结交一些同行，获取与专业相关的课本以外的信息。因此，教学管理部门应该积极创造条件，为大学英语教师创造国内外进修深造的机会，及时获取专业的新动向。

通过对建构主义理论的学习、对大学英语教师专业素质要求的探讨，以及大学英语教师专业素质培养方法的研究，希望能够对提高大学英语教师素质的培养起到抛砖引玉的作用。

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