在数学课堂中培养学生的素质

高文勇

在小学数学教学中，我们不只是简单地传授知识，更应该注重学生能力的培养。因此，我根据学生的特点，从学生的兴趣、能力以及情感等方面做了努力。

一、课堂教学中重视兴趣的培养

兴趣既是推动学习的动力，又是发展思维的最佳催化剂。小学生活泼、好奇，注意力不稳定，易于被新异的刺激所吸引。教师在课堂教学中要注意引导和培养，结合学生最熟悉的事例，尽量创造各种有趣的情景，充分运用教材中的“兴趣”因素，做到寓教学于生动形象的故事之中、轻松愉快的游戏之中、紧张有趣的比赛之中，以此来激起学生强烈的求知欲望，满足他们的心理需要，变无意注意为有意注意，培养和发展学生的兴趣。

例如我在教学“小数的性质”时，首先在黑板上写出“5、50、500”。问“谁能在每个数后面加上适当的单位，并用“等于”把这三个数量连起来”。这个问题，学生感到新奇，500總比50和5大，怎么能用“等于”连接呢？学生陷入深思。当得出可用5元=50角=500分、5米=50分米=500厘米……来表示时，再接着提问：谁能用同一单位把上面各式表示出来？学生一听思维更加活跃，兴趣被激发起来。

二、课堂教学中重视能力的培养

l.精心设计教学，培养学生独立获取知识的能力

数学知识是人类长期实践经验的总结、智慧的结晶。由于这些知识对学生仍是陌生和未知的，因而精心设计教学，创设情境，巧妙设疑，进行启发引导，学生就能身临其境，亲自发现问题，探求新知，使智力、能力素质得到提高。如：在教学长方形面积计算时，当学生根据面积意义会用面积单位测量出长方形的面积后，我立即设疑：你能用面积单位测出一个游泳池水面的大小吗？使学生感到用面积单位的方法实在太不方便，尤其遇到特殊情况更难进行测量，以此刺激学生产生寻找简便方法的心理，从而自觉地开动脑筋，认真仔细地观察思考，最终让他们自己独立发现长方形面积为长×宽这一公式。

2.安排学生动手操作，培养学生观察、概括能力

小学生的思维正处于形象思维向抽象思维的过渡阶段，他们好奇好动，乐于模仿。凡遇到新鲜事物总想看一看、动手试一试。我们抓住这一点，让学生动手操作。学习新知识，巩固新知识，在课堂教学中除了教师的适当演示外，安排学生动手操作，既可使抽象的事物具体化、形象化，同时也能调动学生的学习兴趣，如：我在教学“认识几分之一”时，结合教学的内容，精心安排了操作程序和操作方法。让学生分一分、折一折、涂一徐、画一画、数一数、议一议。并在操作中注重指导观察，并把观察的现象概括出来。这样通过用手分、折、涂、画、数，不仅调动了学生学习的积极性，而且培养了学生观察、概括能力。

3.设计课堂提问，培养学生语言表达能力

语言是思维的外壳，思维依靠语言，语言促进思维，小学生对知识的分析、综合、抽象、概括、判断、推理都离不开语言的表述。因此在教学过程中教师应创设情境，巧妙设计课堂提问，加强语言表述的训练。对于课堂提问应分为两种情况：第一是发言机会应向那些成绩不佳的学生倾斜；第二是对学生回答错了的，不应立即否定。为了不伤害他们的自尊心和自信心，应积极鼓励，允许他们修正、补充，以逐步达到完善。在课堂上，应多给学生创造条件、创造机会，让他们去想、去说。教师不要把果子送到学生嘴里，应鼓励他们自己去摘果子，尽量多为学生创造语言表达的机会，培养他们正确、简洁、符合逻辑的语言表述能力。

三、课堂教学中重视情感的培养

数学是以学生心理活动为基础的认识活动。教学过程既是学生认知发展的过程，也是师生情感交流的过程，师生之间没有高低贵贱之分，人人都是平等的。因此在课堂教学中要重视培养师生间的情感，建立和谐的师生关系。美国心理学家马斯洛认为：“人的生存需要安全，需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出出来，成为主要的需要。满足人的爱和受尊重的需要，人就会感觉到自己在世界上有价值、有用处、有实力、有能力，从而焕发出自尊、自强、自我实现的需要，积极投入到学习、劳动、生活中。”只有对小学生热爱、尊重、理解和信任，才能发挥学生学习的主动性和积极性。因此，在教学中，教师要善于用亲切的眼神、细微的动作、和蔼的态度、热情的话语来缩短师生心灵间的距离。尤其是后进生在课堂上更要给予更多的关照，不要歧视、挖苦，哪怕只是微小的进步，也要给予肯定和鼓励，使学生获得精神上的满足，从老师那富有情感的语言，体察到老师对他们真诚的信任、殷切的期待。从而使学生积极主动的参与教学，乐于学习，增强学习的兴趣，既培养学生的能力，又提高了教学效果。

总之，我们只要在平时的数学教学过程中，努力把学生学习的兴趣、能力、情感等有机地合在一起，相信会对学生的整体素质有很大的提高。