“任务驱动教学法”在高职计算机网络安全课程教学中的应用

摘要：在高职计算机网络安全课程教学中采用“任务驱动教学法”，本文就如何将“任务驱动教学法”应用到实际教学过程中谈了自己的看法，这样做有利于激发学生的学习兴趣，提高学生的学习效率。

关键词：高职 任务驱动法 教学方法 计算机网络安全

与普通高校的学生相比，高职高专的学生起点较低，而社会对于大学毕业生的计算机能力的要求越来越高。这就要求教师在讲授计算机课程时改进教学方法，激发学生的学习兴趣，从而提高学生的计算机应用能力。《计算机网络安全》课程涉及的内容较多，尤其是理论多，教学中，传统的教学方法往往以教师为中心，导致有些学生丧失了对网络安全方面的学习兴趣，压制了学生学习的创造性，忽视了学生的认知主体作用，抑制了学生学习的自主性。通过数年的《计算机网络安全》课程的教学实践，能培养学生自主学习能力和独立分析、解决问题能力，笔者认为，“任务驱动法”可以在《计算机网络安全》课程教学中取得较好的效果，是一种适合《计算机网络安全》课程教学的方法。

1 “任务驱动”教学法的特点

它打破了传统教学方法中注重学习的循序渐进和积累的老套路，是一种以学生主动学习，教师加以引导的一种教学方法，是以完成一个任务作为驱动来进行教学，不再按照教学内容的从易到难的顺序，它是一种以“任务”为中心，促使学习者主动吸纳、调整、重组自己的知识结构，从而在这个过程中不断自我完善、自我提升的教学方式。采用这种学习方法，得到清晰的思路、方法和知识的脉络，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成“任务”， 在完成“任务”中，培养学生分析问题、解决问题的能力，让学生在典型的所要处理“任务”的驱动下展开教学活动。

2 “任务驱动”教学法的实施

在具体的教学过程中，笔者将“任务驱动”教学法分为以下四个阶段来组织教学：

2.1 提出任务。任务的设计是否合理是任务驱动教学法的关键，它将决定学生是主动学习还是被动学习。教师在课前应当仔细研究教学内容，将其设计成一些具体、可操作的任务。要将学过的知识和即将要学习的知识包含到任务中去，使学生能够在完成任务时既学到了新知识，又复习了旧知识，同时还学会了综合运用知识。任务的设计不仅要结合教学内容和学生特点，而且要注重实用性。同生活实际紧密联系的、具有显而易见的实用任务，往往能强烈地激发学生的兴趣，使设置任务顺利完成。在这些实用性任务完成的过程中，学生也可以认识到计算机网络安全的作用，加深对这门课程应用前景的认识，从而增强学习的主动性、积极性。任务还要有创新性，给学生留下可以创新的空间。例如，在讲授网络嗅控章节时，可以要求学生自已架设FTP服务器，通过Sniffer，ethercal等软件进行数据包的截取和分析，提取出FTP用户名和密码。这个任务就包含了以前已学过的知识，如网络操作系统的使用，FTP服务器的架设，Sniffer，ethercal软件的使用等，也隐含了新的知识，如TCP数据报的格式，网络卡的工作方式等，然后对QQ通讯内容进行截取，要求尝试分析能否得到聊天内容，使学生认识到在网络环境下通讯时对信息加密的重要性。学生完成这个任务的同时，也学会了知识的综合应用。再如在讲解病毒和木马时，要求学生将木马上传到服务器，了解木马可能带来的危害，并进行查杀。这里就用到了如何对木马进行隐藏，如加壳或花指令等；如何对计算机可能受到病毒和木马的侵害进行分析；如何加

强防护，保护计算机网络的安全等，给学生充分的发挥空间。

2.2 分析任务。教师在提出任务之后，要注意引导学生分析任务，分析任务处于整个教学的中心环节，根据具体任务的不同，得出完成该任务的思路、完成任务的方法及具体操作步骤。可采取多媒体演示、讲解、学生自己探索等多种分析方式。在这一过程中，教师一般处于中心地位，发挥主导作用。为最终达到完成任务的目的，可以遇到较为复杂的任务时，将任务划分为若干个子任务，这些小任务在解决起来就相对而言容易一些。

2.3 学生完成任务。教师利用这段时间巡回指导，发现学生的共性问题。老问题学生自己解决，新问题即新知识点，问题提出后，就需要开始寻求解决问题的方法了，要通过师生的共同探索来解决，或采用启发式的提问一步步来帮助大家解决，教师也可让完成任务较好的学生给大家统一示范，对学生的个别问题则可进行单独辅导。教师的引导下，学生充分发挥学习主动性和创造性，在此过程中，学生处于主体地位。培养、提高学生解决实际问题的能力和创新意识，同时让学生亲身感受认知的过程。

这个阶段时间比较长，占整个教学进度的一半时间左右。教师应该让学生自己选用各种不同的方法来尝试，在教师的引导启发后，许多学生都想动手实践，使他们在实践的过程中慢慢体会、感受和领悟。教师可以采取选择多种学生完成任务的方式，根据学生的掌握程度不同和教学任务的难易程度不同，可以仅提出任务没有提示，让学生按任务要求独立完成；或给出与课堂同类任务及有关提示，让学生完成相应任务；也可以将课堂“教学任务”让学生照葫芦画瓢，重做一遍。

2.4 评价学习效果。教师要组织学生对完成任务的过程和结果进行归纳、总结和评价，对知识点进行总结，查漏补缺，对部分难点进行示范，使学习能力较差的学生能够跟上教学的进度。要注重学习方法和学习过程的评价，实行鼓励性评价，同时要注意鼓励学生的创新思维，激励学生的成就感。如果教师仅仅发挥个人权威，凭借自身的经验评价学生，往往有失公正，容易挫伤学生的积极性。因此，评价方式应该灵活地采用个人自评、组内互评、组间互评和教师点评等多种评价形式。

3 使用“任务驱动法”应注意的问题

3.1 采用“任務驱动”法进行教学时，为使教师对知识进行讲解、演示后，学生马上就能动手实践，最好在具有交互式的电子教室或多媒体教室中进行，从而使其在实践中把握真知、掌握方法。从而使任务驱动法的四个步骤环环相扣。

3.2 使用“任务驱动”教学法时，一定要注意任务的设计，一是设计任务必须目标明确、编排合理；二是设计任务时应面向全体学生，在难度上有层次性；三是设计的任务要有意义和深度，利于探究；四是应根据教学内容、学生特点采用不同的教学方式。

3.3 教师要及时进行角色转换。教师必须认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，要明确自己所担当的角色，“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”才是“任务驱动”法的基本特征，它是在教师的指导下由学生主动建构起来的。

3.4 任务驱动法不是对计算机网络安全课程中的所有内容都有效。在教学中应对计算机网络安全课程的内容进行深刻细致分析，采用任务驱动法，可以达到事半功倍的教学效果，对于操作技能要求较高的网络攻防软件的学习，对于理论性较强的密码学等知识则不宜采用。

4 总结

计算机网络安全课程是具有明显信息时代发展特点的课程，使学生循序渐进地学习计算机技术知识和技能，根本改变了知识的传输方式，以由表及里、逐层深入的学习途径，在教学中开展“任务驱动法”教学，培养学生的科学创新精神和实践能力，使每个学生都有尝试成功和创新的机会，尤其重视个性化教学，把静态的教学变成全体学生主动参与的开放式教学。实践证明，“任务驱动法”教学对于提高学生的创新能力和协作精神均有很大帮助，它可以有效地提高教学质量。

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作者简介：

迟国栋（1974-），男，黑龙江哈尔滨人，黑龙江司法警官职业学院信息应用技术系副教授，从事计算机网络安全、网络数据库教学与研究。