浅谈在新课标理念下中学生体育评价的组织与实施

贾楠

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）06-000-03

摘 要 本文运用文献资料、调查问卷等多种方法，通过学校在对学生进行体质综合评价的实践，使增强学生体质的任务变得更加客观和实际，体质评价的结果易于检查和对比，具有重要的信息反馈与调节功能，为实现增强学生体质的目标管理提供了有力的依据，但在实际操作过程中，还存在一些问题，现就部分问题进行分析，并提出一些设想。

关键词 中学生 体育评价 组织与实施

一、前言

《体育与健康课程标准》的推行和实施是体育教学改革发生深刻变化的重要时期的一件大事，体育教学从过去的旧模式到今天的教学改革新模式，全面落实“健康第一”的课堂教学改革的新理念，在新课程理念下的评价体系是全新的体系，它需要在反复的实验中不断丰富和完善，另一方面是因为体育与健康课程也是一个十分复杂的问题，没有一个绝对完善、适合一切对象的评价体系，因而在《课程标准》中也只有在原则性的规定，以免束缚教师的思想和创造性。学校体育教学的根本任务之一是增强学生体质。学校体育评价是教育评价的所属概念，根据教育评价的定义，可以认为学校体育评价是依据学校体育的目标，运用科学手段，判断学校体育的效果和价值，为学校体育教学效果提供有用的信息，以便促进青少年的健康水平与个体发展的过程。体育教学评价是教育评价的一个组成部分，是一般评价活动在体育领域的具体表现。它是运用有效的评价技术和手段，对体育教学活动的过程和结果进行测量、分析、比较，并给予价值判断的过程。体育教学评价要突出强调评价的发展性功能，因为素质教育的内在要求是通过科学的评价促进中学生素质的全面发展，如何真正发挥体育教学评价的反馈和激励功能是当前体育教学改革的重要课题之一。很多年以来，我国体育教学评价普遍的作法是将评价结果作为教学的目的来看待，一切的教学工作围绕着最后的评价进行，学生考什么老师就教什么，限制了学生创造思维能力的发展，导致学生只能单纯的模仿练习而无法进行有针对性的身体锻炼；另一方面，我们很容易将评价结果作为评判学生学习好坏的标准，并以此为依据对少数学生进行奖励，这样会挫伤大部分学生的积极性。我们的研究就是在新课程的理念下，不仅研究体育教学评价对教学效果的评估功能，更重要的是研究和发展体育教学评价在教学过程中真正发挥的作用，是否起到了反馈和激励功能。探讨学生在体能与运动技能、学习态度与行为、交往与合作精神、情感体验等方面所起的作用。本文对我校学生进行体育评价的工作中存在的问题作一分析研究，并提出一些设想，谈谈自己的体会。

二、学校对学生进行体育评价工作的现状

（一）在认真贯彻《学生体质健康标准》之下，并根据省教育厅的有关文件精神要求，结合学校的实际情况，做到对《学生体质健康标准》有组织、有计划的进行各项测试工作，在素质教育评价中，评价的主体具有广泛性，不仅是学校领导、教师，学生也可以成为教育评价的主体。中学生是体育教学评价的主体之一，只有从他们评价的需要出发，激发他们的动机，调动他们的积极性才能搞好评价。目前，体育评价的主体主要是教师，学生自评和学生间互评还没有纳入评价中去，这就造成了评价的片面性和评价主体的不完整。

（二）郑州市某中学从2003年开始，在初一至高三年级中开始实施《学生体质健康标准》，每学期进行一次体育测试，测试结果作为学生评价标准的一项进行参考。

（三）对患病和有残疾的学生，必须出示市级以上医院证明，经班主任和家长签字，体育组审批合格后，可免测部分项目外，其他学生必须参加《学生体质健康标准》的测试。

（四）各职能部门的分工：教务处负责学生学籍管理和考试时间安排，从教学和教务角度协调相关部门，督促《学生体质健康标准》的贯彻执行；体育组负责统筹安排考试项目的实施，并具体负责体育课，身体素质的测试和成绩评定，按照《学生体质健康标准》汇总成绩后上报有关负责部门。

（五）《学生体质健康标准》成绩分布：

表1

项目专项素质出勤

分值50分30分20分

评分等级的划分如图：

表2

总分 86——100 75——85 60——74 60分以下

等级 优秀 良好 合格 不合格

百分位数 30% 40% 20% 10%

按照上述指标体系的的要求，学生在每学期三好学生评定中，体育分数作为一项参考。

三、在体育评价过程中存在的一些问题

（一）认识上的问题

1.某些领导及有关职能部门，对学生体育评价工作没有足够的认识，缺乏从本质上认识理解，学生体育评价工作是学校教育工作的重要部分，是培养全面发展人才的一项有力措施。据笔者了解，在对学生实施体育评价过程中，除部分重点学校把学生体育评价工作作为体育教学的重要组成部分，用相对科学、合理方法进行组织实施之外，很多学校的体育评价工作都是存在很大问题的，在一定程度上不能够激发学生的主动性和积极性。由于认识不足，致使整个工作被动进行。目前，体育教学评价制度主要是以考核的形式实现，考核的对象主要是学生。由于长期受传统学科课程思想的影响，现行的体育教学评价只限定于各门孤立的分科课程，并不涉及课程之间的整合。因此，现行的体育教学评价主要关注学生在知识、技能和身体素质等方面的发展，忽视学生情感、意志、个性等非认知因素的发展；它注重体育教学的结果，忽视体育教学的过程，对学生的发展性目标，如终身体育能力、学习的能力、合作与沟通的能力、批判与创新的能力等方面缺少必要的评价。所以，其内容和标准的科学化程度有待于进一步的改进和完善。

2.在大多数学生当中，也不能正确对待每学期的体育评价实施工作，从思想上没有认清实施的意义及目的，只看到眼前利益，对体育锻炼的目的不明确，学生从事体育锻炼的能力差，缺乏主动性和自觉性。因此，许多学生对待课外锻炼，是出自无奈。如：早操活动中大部分学生想尽办法能省则省，在高年级的课间操、跑操中也是存在对付心理，这种现象与实施中学生体育评价的目的是背道而驰的。

（二）各职能部门的协调问题

每学期的体育评价实施工作量大，要求各职能部门在校领导统一指挥下，有机的协调配合工作，并尽职尽责完成部门的工作任务。但在实施过程中，我们发现有些学校领导统一协调力度不够，整个工作虽有分工，但对工作质量过问不够，对工作中存在的问题，不能够及时协调解决，另外各测试点测评结果不能如期汇总，使得整个工作会出现拖拉现象。

（三）学校在实施体育评价中力度不够

目前，在多数学生中看来每学期进行体育综合评价只是一种空洞的概念性问题，而对它实施的意义和作用了解甚少。我校在实施过程中，没有将体育评价与任何行政措施相结合，每学期体育综合评价的结果对学生的切身利益毫无影响，因此，造成学生不能正确对待此项工作的开展。根据本人走访调查200人（如表3），有90%以上的学生认为体育综合评价的实施对学生本人无任何影响作用。其根本原因就是体育综合评价的结果没有与学校里所制定的有关行政措施结合起来。如：升、留级制度评优，以及能否毕业等，因而起不到体育综合评价应有的导向、督促与激励学生积极参加体育锻炼的作用。

表3 学生对进行体育综合评价的认识

学生认识人数 比例

认为非常有用 6人3%

认为可有可无 10人5%

认为意义不大 180人90%

没有任何意义 4人2%

（四）不能调动学校其他任课老师进行配合。

体育组无疑是体育评价实施工作的主要部门，体育教师在实施体育综合评价工作中工作量很大。但由于统算工作较多，这给体育教师带来了很大工作量。另外各部门之间还存在协调问题。因为，除体育组教师以外，其任课老师在实施工作中都是兼职进行的，受其专业的限制，在工作上有一定的难度，所以缺乏工作主动性，这样在每次的测试中，体育组的老师首先要对其他老师进行培训，这就又给体育教师增添了一部分的压力。

四、建议

（一）建立体质综合评价标准

由于新体育课程是以增进学生身体健康、促进学生综合素质全面提高为目标的一门独具特点的课程，因此，评价该课程的内容必须围绕以下几个原则和要求来确定。

1.应有利于促进学生身体、生理、心理和社会适应能力等方面的发展。确立大学体育课程的评价内容与标准，首先应从素质教育的育人角度出发，从学生的认知、情感、行为等方面进行评价，能反映学生的学识水平及健身意识和锻炼习惯，能对发展学生个性，增强学生社会适应能力起指导作用，确保“健康第一”的思想落到实处。

2.应有利于激发学生运动兴趣，培养终身体育的意识。大学体育是终身体育的基础，运动兴趣和习惯是促进学生自觉锻炼和终身坚持体育锻炼的前提，重新构建的大学体育课程评价体系，应有助于新体育课程真正达到体育活动娱乐化、趣味化、健康化的目的，有助于激发学生参加体育锻炼的积极性，强化终身体育锻炼的意识与习惯，体现大学体育的作用和价值。

3.应有利于学生主体地位的确立。新体育课程评价体系应有助于学生主体地位的确立，以充分发挥学生的学习积极性，提高学生的能力。整个课程设计始终应把学生主动、全面的发展放在中心的地位。我们应该借助评价的反馈功能，在体育教学过程中对学生的学习和教师的教学进行有效的监控并促使双方及时地进行交流，研究其对教学效果的影响。利用评价的激励功能，在教学过程中引导和激励学生提高对体育运动的情感体验，加强伙伴间的交流以及对学生的心理健康的改善等各方面的影响。建立合理的评价标准是进行中学生体育综合评价的关键环节。依据理想体质的概念，其内涵因素众多，内容广泛。因此，进行中学生体育综合评价不能够简单的对付完成。

（二）严格控制体育评价过程

严格的体质测试手段和客观真实的测试数据，是搞好学生体育评价的重要前提和基础。中学体育教学评价过程要求学生人人参加，每学期进行测验并拿出可靠的数据，它要求测试者与被测者必须做到严肃认真、实事求是和数据准确可靠。每一个体育教师在任何情况下都要做到这一点，没有一个严格的组织制度和师生的共同配合是难以实现的。为保证测试效果，除按一般常规要求外，以下几点应引起我们的注意：

1.测试者的责任感

首先表现在测试前的精心准备（仪器、场地、器材等），对意义、方法的讲解和质量规格的要求上。这对低年级学生的首次进行体育测试尤为重要。

2.试组织工作的严密性

主要体现在测试员的责任分工和必要的助手培训，并力争做到专人分项专人负责把关等方面。

3.保持数据管理的严肃性

在测试过程中，由测试员或认定的学生助手分项统一登记。为防止和及时清理误差，采取教师检查和学生申报相结合的办法，如发现某生某项测试指标异常者，应及时进行复测。

4.重视对学生心理健康发展及体育学习态度、情感的评价

体育教学的目标是为了使学生身心都得到健康的发展，在评价学生体育学习时，不仅要考虑身体素质的提高和运动技能的获得，还要把学生的心理和谐发展作为考查的指标。以学生心理趋向和认识规律为主线，设计课程内容的考核与评价。体育学习态度体现在参与者参与体育的积极性上，即学生是否积极地学习体育锻炼的知识，是否主动投入体育锻炼，是否主动与他人进行体育交往等。我们可以从平时提问时学生回答问题的程度、学生自行解决问题的能力、学生在运动中的积极性等方面，通过当场打分或口头表扬的方式，及时地对学生的学习态度给予评价，以此提高学生的参与意识。体育情感体现在学生对体育活动的兴趣、爱好及锻炼的习惯上。体育学习态度和情感等心理因素对学生未来发展有重要的影响，因此也应当成为考核评价的重要指标。

5.学生测试结束后，应及时进行评价，建立学生在校体制综合评价卡片。此卡片学生每人一张，记录学生在校3年的体质特点。这样做能保持体质评价的连续性，便于了解学生三年体质变化的曲线，有利于资料的积累、汇总与分析，为有效增强学生体质提供科学数据。

表4 学生综合体质评价卡片

年级：

时间：

选项 一 二 三

形态 身高（厘米）

体重（公斤）

机能 肺活量（毫升）

素质 立定跳远（厘米）

引体（次）仰卧起（次/分）

50米（秒）

1000米（秒）

800米（秒）

课外活动参与

体质综合得分

评定等级

评语 一年级

二年级

三年级

姓名：性别：出生：班级：

五、结束语

体育教学的运动参与目标主要是为了使中学生形成良好的体育锻炼习惯，具备终身体育锻炼的能力。提高学生对自身健身的自觉性，将被动参加体育活动的行为变成自觉行为，养成良好的健身行为和生活方式，是体育教学的主要目标。终身体育能力的养成是体育的最根本任务之一，体育能力包括体能和运动能力、体育锻炼能力、体育娱乐能力、体育欣赏能力等，这些都是中学生进行自主锻炼的必要条件。我们要改变过去的传统的评价体系，淡化区别与选拔功能，强化激励机制，尤其是对身体素质较弱的学生要及时发现他们身上的闪光点，纵向比较，及时进行反馈，把他们的进步幅度纳入体育学习成绩中去。在评价中要考查学生终身体育意识形成与发展的情况，使体育教学评价能影响到学生将来的体育锻炼意愿。

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