有效阅读教学之我见

李岩

一、巧设疑，促体会

1.抓心理，巧设疑。根据小学生的心理特点去设置一些悬念，往往能使学生产生迫切的心理和极为关注的情感。我在教学“走遍天下书为侣”时，就以学生关心的旅行为话题，开篇布疑：同学们，如果有一天我们有机会去周游世界，你打算带什么呢？学生兴致高昂，有的说带一部相机可以拍摄沿途美好的风光，有的说可以带一支画笔把看到的祖国的大好河山都画下来，之后我说：“作者和你们的想法有些不同，他会带什么去呢？让我们和作者一同走进课文，答案就在其中。请大家仔细阅读课文，在文中找到答案，看作者为什么会选择它。”由于悬念的诱惑，学生立即对课文产生了浓厚的兴趣，一种强烈的好奇心驱使他们主动认真地读书、思考和探究。

2.前后联系，巧设疑。学习“通往广场的路不止一条”一课，在理解“父亲的话让我一生受用不尽———通往广场的路不止一条”一句时，渗透联系上下文理解句子的方法，我引导学生思考：为了更深刻感悟这句话，同学们是否想到前文也有类似的语句，找一找画出来并联系实际谈谈体会。学生联系上文中“通往广场的路不止一条。生活也是这样，假如你发现这条路不能到达目的地的话，就可以走另一条试试！”联系作者请人织毛衣，展出不是成衣的服装展等语句来理解。这样引导学生展开思维，指导学生读书要翻前看后，读后想前，上下联系，整体感知，使学生在理解课文的同时，逐步掌握了一种重要的阅读方法。

3.顺势而导，巧设疑。语文学科的内容很丰富，教师要根据不同内容创设问题情境，引导、鼓励学生质疑问难，积极探究和解决问题，实现语文再创造。在教学“窃读记”一课时，当读到“我很快乐，也很惧怕———这种窃读的滋味！”有的学生迷惑不解，为什么快乐了还有惧怕呢？我引导学生说一说，窃是一种什么样的滋味，享受快乐又是一种什么样的心理！学生入境思考，终于理解了：因无钱买书在窃读中感受书籍带来的快乐与智慧，却因害怕被书店老板发现受训斥和驱赶而害怕担忧。

二、注重过程，求体验

1.角色扮演，入境体验。课文中往往有着生动的人物形象，每个人物形象都是具体可感的特定角色，引导学生对这些角色进行扮演，能激发学生的阅读兴趣，加深对文本的理解、人物的体验。教学“晏子使楚”时，楚王是怎样一次又一次侮辱晏子的呢？我让学生进行分角色朗读、人物表演，让学生身临其境地去感受和体会。通过语气朗读去揣摩人物的内心世界，入情入境地读课文，把自己的感情纳入到课文的人物和情节中去，从而更好更深刻地去理解文本、体验心理，生成自己独特的见解。

2.尊重学生，追求独特体验。在教学“桥”一课时，对老汉人物形象的分析时学生发生了分歧，有人认为老汉是一个临危不惧、舍己为人的人，可有的学生却持反对意见，他认为如果不是因为老汉的坚持固执，把儿子从人群里拽出来并发生争执，浪费了时间，那么老汉和他的儿子在洪水冲垮桥之前都可以逃生。细细品味，学生的想法不是没有道理的，所以在教学中我们要允许学生有自己合理的理解。

三、走向课外，求升华

“一个人的语文水平三分靠课内，七分靠课外”。因此，教师要把课堂延伸到课外，去开阔学生的视野，提高学生的语文素养。

1.课前预习时引导课外阅读，搜集信息资料。预习时让学生广泛涉猎与课文相关的信息资料，能激发阅读兴趣，拓宽视野。上“草船借箭”前，我让学生课前收集关于这课的图片以及相关的历史背景资料等。让学生通过资料和图片对课文内容有更深刻的认识和理解。

2.架设课内外阅读的桥梁。在课堂收尾处做好课内向课外的延伸，其意义十分深远。我们可以在结尾处给学生的课外阅读指明广阔的空间。如，学了“冬阳童年骆驼队”后可以让学生阅读《城南旧事》；学习了“猴王出世”后可以让学生阅读《西游记》；学习“草船借箭”后可以让学生阅读《三国演义》。学生通过后续的阅读，从中获得对自然、社会、人生的有益启示，并对作品的思想感情倾向能联系文化背景做出自己的评价，对作品中感人的情境和形象能说出自己的体验，品味作品中富有表现力的语言。

（作者单位：辽宁大连市庄河市栗子房镇中心小学）