高考总复习之策略一、二

詹玉莲

摘要 高考理综生物试题侧重考查主干知识，教师在复习期间应掌握一定的复习策略，本人针对高三阶段生物学科的总复习方式方法进行了分析，通过对基础知识的分析，给予学生充足的时间理解后实施有效训练，最后强化思维、表达、书写的规范化训练，提高得分率。

关键词 高考 解析 辅助 技巧 方法 规范

中图分类号：G424 文献标识码：A

每年高考理综生物命题组都会公布他们的分析报告，如为突出以“理解能力为考查重点”，试卷中这方面的的试题比例最大；为着重考查考生的实验探究能力，这方面的试题分数也不少；此外，命题组还强调考查考生获取信息能力和综合运用能力，特别是本学科与考生生活或生产实际相联系的内容，以此体现生物与科学、技术、社会的联系。据此，本人针对高三阶段生物学科的总复习方式方法进行了分析，现总结如下。

1 注重基础知识和基本技能，突出主干知识

高考首先侧重考查主干知识，其中遗传、代谢、人体内环境稳态、基因工程等的内容较多。 因此，教师在总复习期间，不能坠入题海，将大量的时间主要放在习题和试卷的训练和讲评上。特别是第一轮总复习，应给学生以充足的时间在理解的基础上强化记忆，并通过适当的习题应用，加深理解记忆双基内容。

为了帮助学生更好地记忆双基内容，适当的习题应用是必要的。本人在学生默写填好相应内容后，当即在课内安排一定时间的应用训练。为使学生手上有材可用，课后有本可依，有处可查，本人主要以总复习指导书上的例题和跟踪练习为主，引导学生理解双基的内涵和外延，并将知识点与前后相关的知识块联系，形成知识网格，构建知识体系，突出主干内容。

2 实施有效训练，强化学生的解题技能

教师主要从审题、联系相关牵涉的原理、根据所设问题将原理与条件结合分析推理、表达这几个方面对学生进行训练，并使其解题技能、技巧内化。

生物学科中，除了大量的知识点犹如文科有待记忆外，在理解题意及解题表达时，还常涉及其它学科的知识和方法，这就需要教师进行相应的归纳总结和引导。例如审题中对语意的分析定位，常要牵涉语文的语法及对字词的含义的准确理解，数学方法和计算的应用等。学生在这些方面常表现为在本位学科的强手而迁移应用到生物学科来时弱化的能力。这就需要教师深入细致的引导和强化训练。因此，教师本人也需不断地进行学习钻研，才能具体相应的能力。针对解题技巧，本人总结了以下几类方法：

2.1 培养良好的审题习惯

一定要耐心地看懂题意。不愿费时看懂题意的，干脆放弃，待考试的最后再补救。有时一个选择题审题可能要用18秒，而解题只需2秒。考试时试卷应答要做到紧凑、有序、高效而不是慌张、苍促、毛躁。如果情緒太紧张，找不到审题切入点时，可用语文语法审题。教师要引导学生将语文学科已具备的基本技能用上，注意题干语句中的主、谓、宾，以语法分析提练句子中关键字词，把握题意中主干思想。

2.2 借助实物草图解析题意

有些试题文字符号多，题意较为抽象混乱难以理解，教师可引导学生勾勒一实物草图帮助理解和分析，使问题条理化，深入浅出，清晰简练。例：画圆圈，圆外打点。圆内表示细胞（透析袋）内溶液，圆外代表细胞（透析袋）外溶液。

2.3 自制图表辅助简化思维量和解题步骤

有的试题涉及条件和数据多样，学生常常顾此失彼，思维面大而泛泛，缺乏条理且容易遗漏。解题程序没有针对性，烦琐混乱，费时费力却仍然做错。教师可引导他们自己学会归纳总结解题模式和技巧，简化过程，整理知识点，形成知识网络，构建知识结构。

如一些兼考有氧呼吸和无氧呼吸的题目中，可用这样的图表辅助：

2.4 总结坐标图的解析方法

先看图的总名称，再看清横、纵坐标名称，然后寻找曲线的起点、转折点、终点分析其形成原因，解析曲线走势。注意图中没有而文字中隐藏或文字中没有图中隐藏的重要信息条件。有时横纵坐标与学生平时习惯上的位置倒置，教师可引导学生试着将图形改画成原来习惯位置的新图形，以利于理解。理解之后再设法适应新图的表达方式。要注意，如果横、纵坐标中无具体的度量单位，曲线图可在保持原形的基础上放大和缩小。

有些坐标图较复杂，除提供一个现成的（单一变量）的曲线外，要求回答改变原有曲线诸多等量条件中其中的一个，数据又会如何发生变化。对此，教师可引导学生以原图曲线为参照系，画出题中所问问题所属的新曲线，找出其中的规律、解答所设之问。注意生物实际情况与理论上的差异。有时坐标图的曲线会出现与其它学科如数学理论上不相符的微小变化。

2.5 选择题的非常规解答

选择题答案A、B、C、D四个答案中，有时有的选项是学生不能确定的，教师可引导学生运用技巧选择。如正确的选最正确的，需选错误时就选最错的。有时则需要用排除法来进行选择的。无法正面判断的，设法从反面或侧面试着判断。而有时四个选项中所陈述的语句本身或许是正确的，但可能因为与题干所设问题无关或不符要求，因而不能选。

2.6 表格类题型审题程序类似坐标图

首先看总名称；其次看清横行与纵列的名称；再综合分析其间的信息，注意去粗取精，找出有效信息。根据题意所设问题，联系相关的原理知识，进行判断推理，最后注意全面、精练、准确地表达。教师要着重培养学生表达规范，答案中专用的关键字、词、句，不可缺漏，是得分的要点。

2.7 归纳实验设计题的解析程序或办法

学生常沉湎于实验设计题的题海战术，进行书写量浩大的辛苦训练，费时且耗神。教师可引导学生及时进行分析综合，归纳实验题解题的一般规律。

例：操作步骤：（1）取材分组编号（等量原则）；（2）设等量（向各组添加反应物或设置适宜条件）；（3）加变量（向各组添加或设置条件对照或空白对照因素）；（4）反应过程或培养过程。可用共性的语言描述——在其它条件相同且适宜的环境下反应（化学反应此时有的需要进行如振荡、摇匀等让反应能发生的操作）（或培养）一段时间；（5）观察、记录（需具体内容）。

3 强化思维、表达、书写的规范化训练，提高得分率

历年高考之后，各省都有考生基本情况分析报告。教师可根据学生的具体情况，有计划、有步骤地进行得分的规范化训练。针对学生常表现出惰性及喜好新鲜的心态和习惯，教师往往需要将评讲过的试题让考生重考重新书写，直至他们答题及书写的习惯、格式、卷面等符合规范，以实现有效解答的目的。

综上所述，高考总复习教学中，在关注基础知识、基本能力的训练的同时，也应强化试卷试题的有效解答和书写的规范训练。最终目的则是改变历年考生旧有的不良习性，提高基础教育阶段的教研教学效果，实现学生综合素质的全面发展。

参考文献

[1] 高三总复习指导丛书——导学教程（生物卷）.济南出版社，2012.