发扬个性教学，积淀高效课堂

张谨强

高效课堂的开展，给小学数学教学提出了很大的挑战。课堂要活，学生要动起来，师生交流探讨，总结经验。然而，教学的高效性是教学的终极目的。通过课前准备、课堂40分钟、集体备课、课后反思等几个方面，探讨如何打造高效课堂。

数学高效课堂个性教学课堂是教师耕作的田野，每一位老师都希翼一份收获。高效课堂就成为一线老师每天执着的追求。作为一名数学教师，我认为教无定法，每个教师应该有自己独特的教学方法，发扬个性教学，积淀高效课堂，努力打造课堂的高效率，我认为从以下几点尝试，可以收到较好的教学效果。

一、课前准备是打造高效课堂的基础

大多数教师认为，小学数学内容简单，看一眼就会，所以课前没有必要做准备。上随意课，漫无目的，没有激情。学生课前没有看数学书的习惯，上课只是听老师讲，被动地接收，像个容器，课堂气氛沉闷，学生缺乏学习数学的兴趣。有些教师盲目地照搬其他人的课堂教学模式，不顾学生的实际，让学生无目的探究，在形式上合作、交流，课堂看起来热热闹闹、气氛活跃，实际上学生收效很低，课后一知半解。所以，课前教师“备学生”“备教材”非常重要。学生要温习旧知识，预习新内容，做到师生都有准备地走进课堂。

二、集体备课是成就高效课堂的盟友

集体备课是我们学校的特色，从分工主备、集体研讨、二次备课、到教学反思，这一系列的过程都会引领教师成长。每位教师各抒己见，提高了整体授课水平。通过教师的讨论，集思广益、博采众长。老师们的教学思想在碰撞中擦出智慧的火花。集体备课体现了“合作、探究、创新”的精神，促进了教学相长。在讨论抽屉原理时，老师共同探讨教法，共同探讨思考题的答案，最后总结出突破难点的关键是“要找什么是要分放的物体、什么是抽屉，什么是至少数。找到了这个，可以利用物体数÷抽屉数=商+余数，求出：至少数=商+1，而物体数=商×抽屉数+1。”例如停车场上有40辆客车，各种车辆座位数不同，最少26座，最多44座，那么，在这些客车中，至少有几辆车座位是相同的？解答这道题，就要看一共有几种不同的车座位数，44-26+1=19（种）把40看成是要分放的物体，19种不同的车座位数看作19个抽屉，求的是至少数。40÷19=2……2，至少有几辆座位是相同的：2+1=3（辆）。这样的集体备课，让老师吃透了教材，能够很好地驾驭课堂，更好地去实践高效课堂。

三、上课是践行高效课堂的主阵地

高效课堂不能成为一种口号，一种运动形式。我认为，必须落到教学的实处，从每一个细节入手，让教学的每一环节都成为积淀高效课堂的左膀右臂。

1.复习要有针对性

复习起着承上启下的作用，所以不能单纯地你问我答，走形式。例如，在教学圆锥的体积前，必须让学生回忆一下圆柱的体积公式以及这个公式是如何推导出来的。只有这样才能很自然地由圆柱的体积公式V=Sh，让学生通过实验推导出圆锥的体积公式是V=13Sh.这样就会在实践的基础上牢记这个公式，并明白13的含义。同时让学生体验到成功的喜悦。

2.新授要讲究方法，要有针对性

（1）高效课堂不能赶着凑热闹

有的教师一辈子用一种方法教学，一成不变，课还没上，学生就已经打哈欠。在学生心目中真的由“臭老九”变成“臭老旧”，这样的无效课堂是在误人子弟。听过一些公开课，有些老师害怕出错，把反复演练的旧课拿出来给大家展示，故意制造活跃的课堂气氛，整节课是“棒、棒、棒、你真棒。”在外行看来这节课确实不错，但并没有多少实际的效果，离课堂高效相差十万里。因为只想着表演，而不想想如何上好课，所以有的老师教态不自然，出现了错误还浑然不觉。例如，去年我们县上组织的赛讲活动中，有一位教师在上《三角形的面积》时，他让学生用两个完全一样的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形先拼一拼，看能不能推导出三角形的面积。但学生拼完后，他没有引导学生说出自己的发现，而是重复地边放课件边讲解，很明显，设计上的重复，既浪费了时间又严重限制学生的思维。这节课看似热热闹闹，花样繁多，但学生的收获并不大。

（2）高效课堂不能强求十全十美

上课时，有的教师害怕出错，更害怕学生提出自己解决不了的问题，所以硬是要把学生拉到自己设计的思路上来，脱离不了教案和课件的约束，一切按程序操作。我觉得这样是没必要的。师生差别的外在表现是接受知识时间上的差别，而思维的灵活性还在于孩子。我相信“青出于蓝而胜于蓝”，千万别担心学生把你难住了。高效课堂应该是师生共同成长的乐园，一起去解决问题，能让大家获得学习的乐趣。

课堂设计只重视知识本位没关系，可怕的无效课堂不利于学生的身心发展。我在平时的教学中就把发言的机会更多的留给学生，鼓励学生畅所欲言，对一道题提倡一题多解，然后让学生选择适合自己的方法。例如，在给学生教了什么是比例尺后，如何求实际距离和图上距离，我没有按照例题直接教学生怎样求。而是给出例题让学生尝试自己来解决。例如：在1︰50000000的地图上，某两地图上距离只有1.2厘米，这两地的实际距离是多少千米？过了10分钟以后全班同学总结出了4种解法：

（1）解：设这两地的实际距离是x厘米。1.2︰x=1︰50000000

（2）1.2×50000000

（3）1.2÷ 150000000

（4）1.2×500

第一种解法是书上的解法；第二种方法，有人用份数的方法做简单；第三种方法是学生用算术的方法来做；第四种方法，同学则将数值比例尺化成线段比例尺，简单明了。这四种方法解法都对，但都各有侧重，适合不同学生的口味。我认为这样的课更实用。我们无法预知课堂中的问题，学生的接受能力有差别，真实地帮助每一位学生学有所获，才是我们的目的。

四、课后反思是完善高效课堂的后续

写课后反思，不能做成教案的重复记载。把令自己兴奋的一瞬写下来，把孩子的奇思妙想记录在册，把我们共同突破难题的巧妙解法写下来，把我们生活中与数学有联系的东西保存下来。例如，我在教学列方程解应用题时，以我们静宁的特产苹果引出例题，提高了学生学习的积极性。平时教学中，我注重先学后教，针对学生出现的问题耐心讲解，耐心地对他们进行引导，给他们鼓励，让他们体验成功的喜悦。叶澜教授说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写3年的反思，就有可能成为名师。”这话很有道理。

总之，要打造高效的数学课堂，就必须牢牢把握教材，面向全体学生。让课堂焕发生命的活力，让全体学生动起来，实现超越老师一人的课堂高效率。

基金项目：甘肃省十二五教育科学2013年重点课题《小学数学“三三三”高效课堂教学实验与研究》（课题编号：[2012]GSZ055）系列成果。