浅谈高中语文人文化教学及教学评价

娄明星

【摘 要】人文精神可以促进青少年的个性和人格的发展，促进青少年身心的全面发展，为其一生的可持续发展提供强大的精神动力。然而，传统的语文教育在为我们积累丰富经验的同时，也暴露出了许多问题，例如对人文精神教育的忽视。为此，我们必须深刻反思，并努力让语文教育充溢人文精神。

【关键词】人文精神；人文化；教学；评价；语文

什么是人文精神？人文精神的历史原意是“人”的精神，即的人真实精神，人的真情实感，人的真实愿望。“人文精神是人文知识的升华，是主客观的合一，是内化到人言行举止中的德行是一种努力追求的境界。”人文精神可以促进青少年的个性和人格的发展，促进青少年身心的全面发展。但是，传统陈旧的语文教育在为我们积累丰富经验的同时，也显现出了许多问题，例如对人文精神教育的忽视。为此，我们必须深刻反思，并努力让语文教育充溢人文精神。本文中就高中语文教学中谈谈人文化教学及教学评价。

一、人文化的教学方式

在教学方法上，人文化的教育把教学过程看作是一种情意发展过程，不强调知识体系的传播，而注意情感充实、情意加深和兴趣培养，强调直觉、意志等非理性因素和心理状态在教学过程中的作用，主要运用讨论、谈话、榜样和陶冶等方法。语文教学，要注重潜移默化，要重视熏陶、感化，重视情感体验求真，求善，求美。

1.变“单一”为“多元”

要使“人文精神”在语文课堂教学中“闪光”，靠单一的教学方法恐怕难以实现。这就要求教师变“单一”为“多样”，走出“纯讲授”的误区。语文阅读是一种个性化的行为。在课堂教学中，要鼓励学生主动与文本展开自由对话，让心灵与心灵碰撞出鲜活思想，撞击出智慧的火花。如果语文课从教学到评价都简单化地认定作品意义的确定性；对作品的读法只有一种，作品的主题只有一种解释，作品的分段也只有一个“准备”答案。这种不符合文学教学规律的做法不仅不合理，更为糟糕的是它严重地压抑着学生的主动参与和个性化创造。教师纯粹的讲解绝不能代替学生个性化的体验、剥夺学生的发言权，让学生失去课堂的主动权，学生不再成为学生主体，学生积极性主动性也受到严重挫伤，不再对语文有兴趣。

2.变求“同”为求“异”

在过去的语文课堂教学中，教师一直追求着一个“同”：同一个标准同一的答案等，公式化的语文教学应运而生，教师以标准答案为准，学生都向标准答案靠拢。这样的课堂教学中，教师要做的就是无何止地讲、死填硬灌，学生要做的只能是死记硬背、死抄烂默了，对于这些“标准答案”自然也无疑可质。语文课堂就缺失了一种刻骨铭心的感受、体验，即缺失一种“以身体之，以心验之”的过程。因此，教师在课堂教学中应充分张扬学生的个性，让学生用自我的心灵去构造课堂教学这一原本就属于他们的“天地”。只有鼓励学生用自己喜欢的方式学习，让他们对别人的观点甚至教材大胆质疑，充分激活中学生的好奇心，化求“同”为求“异”，才能使语文课堂充满朝气和人文化的活力。

二、人文化的教学评价

教学评价就是根据一定的标准，运用科学可行的方法，对教育的要求、过程和效果等进行价值评判活动。在语文课堂教学中，教师、学生间的评价应体现人文精神，这种人文的评价主要表现为：

1.评价中有激励

教育，首先是一种保护，然后才是一种提升，一种发展。在课堂教学中，教师首先应该注意用心倾听每一位学生的发言，用目光鼓励他们，切忌简单打断、插话或另请发言者，注意少用或不用否定性的语言。人类本质中最殷切的需要是渴望被肯定。在这一过程中，教师应和学生站在平等的位置上，用真挚的情感、朴实的语言振奋、感化他们。然而，鼓励性的评语也并不是浮光掠影、轻描淡写地给学生廉价的吹捧。给学生评价应该是从心底里发出的最真挚的肯定与建议，这样才能感动到学生心灵深处。总之，评价应该以真挚的情感作基础，以有效的指导为后盾。

2.评价中有交流

日常课堂教学评价，较之以考试，甄别和选拔的功能较弱，目的是促进教学和学。因此更应注意对人产生的心理影响，促使人在产生“积极的教和学的心态”的情况下开展评价活动，充分发挥其调节和控制功能。在中学语文课堂教学中，教师应特别注意让孩子学会交往。在学习中有交往，才会有合作。评价这一环节也完全可以让学生自己参与进来，让他们相互评价，共同提高。但有时其间也需要教师的“点拔”来促进交流，体现学生团结、互助的精神，而不是简单的一评了之。

值得一提的是，近年来学生评价教师的形式已经出现，而且大有愈演愈烈之势。例如，学生与教师比赛朗读，评价教师的朗读、表演等。这说明，很多教师已经真正向学生敞开心扉，真正愿意与学生作心与心的交流。相信在这种平等的交流中，师生都会有收获。

总之，只有让人文精神在语文课堂中大放光芒，体现对“人”的理解、宽容、尊重和爱护，才能在语文课堂中使学生个体精神世界得到充分张扬，开创更广阔的语文学习空间，真正提高语文素养。

参考文献：

[1]石欧，侯静敏.《在过程中体验——从新课程改革关注情感体验谈起》.载《课程·教材·教法》，2002年第8期

[2]所康.《主体教育论》.河海大学出版社，1999年版

[3]陈世荣.《人文素养培育初探》.载《小学教学研究》，2002年第11期