浅议高中化学教学中想象力的培养

彭胜勇

我们在平时的教学过程中，注重培养学生的逻辑思维能力，却往往忽视了对学生的想象能力的培养。其实，想象能力是创造性思维的重要组成部分，缺乏想象能力的学生，很难在将来的生活中取得重大的创造发明。因此，我们在中学化学教学中加强培养学生的想象能力，就显得非常重要了。

一、结合典型化学史的案例分析，培养学生的想象能力

在化学发展的历史中有丰富的通过发挥想象力实现发明创造的史实。例如：元素周期律的发现，就是门捷列夫在众多的前化学家想象的基础上（如，1829年，德国化学家得贝莱纳提出“三素组”；1865年，英国化学家纽兰兹提出“八音周期表”等），再结合有关的化学事实（如元素的密度、熔沸点，元素的原子量等），凭着丰富的想象能力，把同族元素的原子量的变化关系与元素周期变化的规律联系起来，从而，发现了元素周期律。他在元素周期变化理论的指导下，进一步发挥丰富的想象与推理，大胆地预言了当时尚未发现的3种元素（“类硼”、“类铝”、“类硅”）的存在及其物理化学性质，还校正了铟、Be、U、Os、Ir、Pt、Y、Ti等元素的相对原子质量。现代化学的发展证明了门捷列夫预言的正确性。

二、指导学生想象实验

想象实验并不是一味的凭空想象，而是在学生已有的知识和能力技能的基础上，想象实验结果、实验设计、改进实验、实验习题等，学生通过想象实验不仅有利于学生想象能力的提高，而且有利于学生直觉思维的发展。

1.指导学生想象实验结果。某些实验，特别是某些增补实验，可先由学生想象其结果，再由教师（或学生）进行实验验证；有一些实验是现有条件下无法进行的，可由教师讲解点评。可采用提出问题、设计实验，先讨论实验结果，再进行实验验证的方法。

2.引导学生设计实验。教学中，指导学生搞好实验设计，启发学生画好实验装置图，完成相应的题目要求等，可使学生的创造性想象能力得到锻炼和提高。如引导学生设计各种各样的喷泉实验。

3.引导学生改进实验。如改进制取Fe（OH）2的实验，就如何防止Fe（OH）2被氧化进行想象实验，设计实验方案。

4.指导学生做实验习题。实验习题要求学生能灵活运用已学知识解决实际问题，达到巩固知识、培养能力的目的。学生在具备扎实的基本功、一定的实验表象储备和丰富的想象能力的基础上，不难单独拟定出实验方案，然后各自交实验小组讨论，由实验小组选择最佳实验方案，报经教师审查。实验方案不要作统一规定，只要实验设备允许且实验无多大危险性，应尽量按学生设计方案提供仪器、药品和适当的指导帮助。

三、在讲授新课时，培养学生的想象能力

如讲授水泥的运用时，教师引导学生进行想象：“假如没有水泥，世界将会怎样？”或“假如到处都用了水泥，世界又将会变或怎样？”等，通学生的假设、想象和讨论，培养学生的科技与社会发展的环保理念。

四、通过化学游戏，培养学生的想象能力

让学生发挥丰富的想象能力，将化学知识进行趣味加工，设计为化学游戏或化学活动，寓化学教育于游戏中，让学生在做游戏的过程中学习或巩固已学的化学的基本原理、基础知识和基本技能等。如化学谜语（将化学术语、化学名词、化学条件、化学元素等设计为谜语）化学相声、

化学棋牌、化学诗词或顺口溜等，

帮助学生理解和记忆。

五、鼓励学生在课外实验或研究性学习中进行大胆的想象，然后设计方案进行实验探究

例如，关于蜡烛的探究，可引导学生从多角度发散：蜡烛的物理性质及成分的定性分析；利用蜡烛的趣味实验，如“变银蛋”、“火焰印迹”、“子母焰”等；利用石蜡做悬浮演示实验、烛烟做布朗运动的观察实验；蜡烛进行的实用性实验和小制作，如空气成分简易测定、孔明灯、蜡烛钟、蜡果制作、蜡烛蛋壳喷气船、蜡烛抽水机、制彩色蜡烛等。

六、在习题教学或练习讲评中，结合一些典型的例题，启发学生进行想象

在推断题中，抓关键“题眼”，发散想象。如遇到“淡黄色固体”，指导学生进行发散思维，想到淡黄色固体有：Mg3N2、AgBr、S、Na2O2、TNT等。有机分子共面的习题中的替代法，将需要解决的原子或原子团与熟知的甲烷、乙烯、乙炔、苯等相联系，想象替代了这些物质中的氢原子的位置，想象碳碳单键可以绕轴转动，而碳碳双键、碳碳三键不能转动，就可以轻易解决有机化学中的原子共面难点问题。

化学是充满创造和变化的科学，充满新奇和惊奇，给学生很大的想象空间。我们教师要在教学中多角度、多层次地挖掘想象空间，培养学生的想象能力，进而，培养学生的综合素质，为社会培养更多的建设型人才。

（责任编辑 罗 艳）