从命题视角透视试题，探寻区域地理复习之道

一、两种不同的区域地理试题，反映不同的命题理念

例1：（2001年全国文综卷）图1为世界地图上的一段纬线。P点以西为海洋，Q点以东为海洋，PQ为陆地。读图1，判断1～4题。

[图1]

1.PQ线位于：

A.北半球，东半球 B.南半球，西半球

C.北半球，西半球 D.南半球，东半球

2.下列四项，居于X地所在国的是：

A.大堡礁 B.泰姬陵

C.好望角 D.格林尼治天文台

3.北京一年中雨量最多的季节，X地：

A.每月降水量在10毫米以下 B.盛行东北季风

C.时逢干季 D.气旋活动频繁

4.Y地所在国：

A.处于环太平洋火山、地震带

B.东岸附近海域有寒流流过

C.是世界主要的小麦生产和出口国之一

D.是世界主要水稻生产国之一

这是一道传统的区域地理试题，试题用一幅示意图提供经度与纬度信息，用一段文字，提供海陆位置信息。设计的四个问题大都需要进行空间定位，然后与头脑中记忆的知识结合进行判断。即使是空间定位，也必须从记忆入手才能完成。答案分别为D、A、D、C。

评价：这是传统区域地理试题的典型代表，其命题思想是建立在考查学生“记忆了多少区域地理知识”的基础之上，是知识立意为主的命题方式，在其影响下的区域地理教学是以记忆为主的知识积累。因此，必然占用学生大量的复习时间，从而影响其地理思维能力的发展。

例2：（2009年安徽卷）图2为某地区港口分布示意图，完成（1）～（2）题。

（1）导致a港口解冻日期比其它港口晚的主要因素是：

A.地形 B.经度 C.纬度 D.洋流

（2）b、c、d三港口封冻期由长到短排序正确的是：

A.c>d>b B.d>c>b C.c>b>d D.b>c>d

这是一组能够反映新课程理念的试题，该题立意考查考生读图、析图、空间定位、运用所学原理解决实际问题等能力。解答此题需要进行经纬网地图的判读、水文特点的比较、洋流分布、气候分布等思维活动。此题的解题思路是：读图，分析a地与其它地区的位置关系、沿岸洋流分布，尤其是纬度位置。纬度高、气温低，是其封冻期长的根本。b、c、d三地纬度大致相当，要分析封冻期的长短还需考虑气候、洋流等因素；c处于温带大陆性气候分布区、d处于温带季风控制区、b处于大陆西侧的中高纬度海岸，受暖流控制，属于温带海洋性气候。

评价：可以看出这个时期的高考区域地理试题，虽然仍需要结合一些记忆的知识才能解答，但命题思路已经开始转变，能力立意成为命题遵循的主要原则。究其原因，新课程的实施带来的教学、评价理念的转变，必然对地理命题产生影响。虽然解答此题需要学生头脑中储备有关洋流分布的知识，但洋流分布是可以根据高中地理中有关洋流分布模式、纬度、海陆分布推导出的内容，并不是纯记忆的知识。从整体上看，这道试题的设问在于立意考查学生“获取和解读信息”、“调动和运用知识”、“描述和阐释事物”、“探讨和论证问题”的能力。区域图像已经不是学生死记硬背的知识，而是其地理思维的“信息源”，这是与传统区域地理试题最大的区别，也是新课程理念的具体体现。

二、同一试题的两种不同解题思路，反映教与学的理念转变

例3：（2012年新课程全国卷）读图3，完成6～7题。

[图3]

1.根据图示信息，可以推断：

A. 1月平均气温甲城市高于乙城市

B. 1月平均气温甲城市低于乙城市

C. 7月平均气温甲城市高于乙城市

D. 7月平均气温甲城市低于乙城市

2. 图中甲、乙两城市分别位于：

A. 关中平原，浙闽丘陵 B. 江汉平原，山东丘陵

C. 汉水谷地，黄淮平原 D. 汾河谷地，松嫩平原

本题的命题特色是：以两幅大比例尺区域示意图和两个问题信息组合成试题情境。以中国南北方的地理界线及其纬度，地形、盛行风对气温的影响，铁路线走向与地形的关系为考查的知识落点。根据提供的信息设计反映学生区域地理素养的地形类型与风向、温度关系的判断以及根据经纬度、地形类型、问题信息等进行区域定位的能力。其解题思路如下。

思路一（图4）。

[图4]

思路二（图5）。

评价：思路一的关键是“空间定位”，它是建立在学生对中国区域地理非常熟悉的基础之上的解题过程，最大好处是能够快速完成，最大的缺点是学生需要花大量的时间记忆海量的区域地理内容。对于大多数学生来说，容易走向死记硬背的路途，能力提升受限，实战时就难于取得好成绩。思路二则是从试题信息的提取入手，依据平时积累的区域地理素养，进行地理推理、分析、归纳、判断的解题过程。学生首先需要从图像中提取经纬度，城市、河流与铁路的分布等有效的地理信息，而后根据自己平时积累的地理素养，进行地理推理、分析、判断。特别是能够从“铁路与河流的分布一致”这一信息推导出该区域为山区，甲城市北部受地形阻挡作用，冬季气温较高；从“铁路、河流密布，铁路与河流的分布不一致”这一信息推导出该区域为平原，乙城市受西北季风的影响较大，能够充分说明学生综合分析地理信息的能力。这样的思维过程，不仅利用了图像所给的铁路、城市、河流的分布等地理信息，而且体现了学生区域综合的能力。思路二代表了新课程理念下的思维方式，突出地反映了高考命题的一种趋向。如虽然同样是区域定位，传统的思路是确定这个区域在哪里，进而确定其气候类型、植被等的特征，以及由此而影响的人文现象，属于记忆性知识链条。而新理念下的区域定位，则需要通过所给条件确定其所处的纬度位置、海陆位置，进而推导出其所处的风带和气压带，再进行分析确定其气候特征、成因等，属于以能力为核心的形成性知识链条。

透过上述高考试题不难发现，高考区域地理试题的命题思路正悄然发生着变化，从各地的考题来看，虽然暂时还有上述两种命题思路，但消长趋势却是明显的。一类以旧教材为主省区的试题为代表，存在一些关于区域地理的记忆知识，如空间位置的记忆与判定，需要学生熟悉具体的区域内容。但近年其考查的内容已经开始转变，空间定位的要求开始弱化。另一类以新课标卷为代表，已经不再局限于考查区域地理的记忆，而是以区域地理图像作载体，提供充足的地理信息，考查学生区域分析、区域综合的能力，考查学生解决实际问题的能力。对待区域地理的不同理念，必然会导致高考试题的命题立意差异，并通过影响解题思路进而影响新课程的实施。