浅谈数学课堂师生角色的转换

刘凯迪

适当转换师生角色，实施创新教学，以促进学生学习数学的积极性。从四个方面论述如何在数学课堂中进行师生角色的转换，以提高课堂教学效果。

数学课堂师生角色转换“师生角色互换”是一种新颖的教学方法，这种方法在欧美国家的学校中早就得以普遍使用。师生角色互换使教师和学生从传统角色定位的束缚中解放出来，改变过去一堂课由老师口若悬河，滔滔不绝，学生被动听课的状态。组织和鼓励学生勇敢走上讲台，适当转换师生角色，实施创新教学，以促进学生学习数学的积极性。

一、知识回顾，可让学生来讲

传统的教学，常常是老师进课堂就开始让学生回顾上节课的内容，有时候提问学生，有时候是老师边提示边板书。我在上课开始时，不是老师帮学生回顾知识，而是让学生走上讲台进行讲解，開始的时候先进行训练，让班干部带头，后来逐步提升到全体学生参与。在教学实践中，我大胆尝试，坚持每节课的前5到10分钟让学生讲。教改伊始，我只让学生走上讲台回顾上节课的主要内容，以达到巩固已学知识，并检验学生掌握已学知识情况的目的，更锻炼了学生的口头表达能力。在学生逐渐适应这种做法后，勇气越来越大，自信心也不断地增强了，我及时抓住时机把教学方法进一步发展：让学生在讲台上提出自己在预习中碰到的障碍；提出以前所学中不明白的问题；说说对所学知识的见解；教材引入中的一些小故事（如高斯、欧几里德等），可由学生在开始的几分钟中演讲；根据实际需要，可与学生一起把所引入史料编成小故事，并让他们上台演讲；让学生谈谈对教师教学的建议、意见和要求；也可让学生提供一些好题妙解，以促进学生数学思维的形成和深化。

课堂几分钟的参与，能使学生从中获得当回小老师的经验，品尝到“台上十分钟，台下十年功”的辛苦，有利于拉近师生之间的距离；也能够激发学生学习数学的兴趣和热情，促进学生学习数学的积极性。

二、题目分析，可让学生来讲

以前拿到教材，我想的是，我该怎么教，怎样把教材参考上讲的知识点教学生学会。有时候一句话重复几十次，学生都没有理解，效果也不好。为了改变这种课堂气氛，在分析题目的时候尝试让学生来讲。

例1：如图，在人民公园人工湖两侧的A、B两点欲建一座观赏桥，由于受条件限制，无法直接度量A、B间的距离.请你用学过的知识，在图15中，设计三种测量方案.要求：（1）画出你设计的测量平面草图；（2）在图形中标出测量的数据（长度用a、b、c……角度用α、β、γ……表示），并写出测量的依据及AB的表达式；（3）设计一种得2分，设计两种得5分，设计3种得9分。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”对于数学知识的获取尤其如此。尝试让学生来讲解，鼓励他们按自己对问题的认识来分析问题的解答过程，从而得到问题结论、探究方案的有效性。了解到在问题解决中学到了什么，并且分析在解决问题的过程中采用的方式方法是否科学，怎样操作更有效。让学生来分析题目，有利于促进学生参与数学教学过程的积极性，更方便学生形成网络式的知识结构，使学生自身的数学知识结构得到优化。

在课堂上以学生为主体，让学生来讲，让学生来当老师，这样学生学习的情绪一下子就高涨起来。有的学生讲解透彻，分析精辟，我就不失时机地加以表扬，有时还会赢得同学的阵阵掌声；有的学生教态不太自然，讲解不够准确，我就找闪光点进行鼓励，看着同学们灿烂的笑脸，我知道这种形式是成功的。学生上台讲课，可以提高学生的口头表达能力，可以锻炼学生的胆量及反应能力，同时课前的备课工作也可以提高学生各方面的综合能力。这种“教学相长”的方式充分调动了学生的积极性，使数学课堂变得生动有趣起来，深受同学们的欢迎，从而提高学生的学习效率。

三、课堂作业，可让学生互改

传统教育观的影响下，教师的教、测、改都是单向的，这样容易导致一种吃力不讨好的效果出现。不是时常在一些测试后听到某些教师抱怨说，某些题目明明是讲过的，但学生还是做不出来；一些解题过程学生容易犯的毛病明明强调过，但是学生在测试中照样犯错。在一次课堂作业有这样一道题：“已知x+2+y-3=0，求x2+y2+3=？”这个题目比较难，按以往老师讲解后还是有大部分学生没用掌握甚至不会做，为了加强学生对知识的理解和掌握，我让学生在课堂完成然后交换批改，当学生把这个题目批改完成后，老师再提出类似的题型如：

由学生来分析这类题型的规律性，从而达到融会贯通的目的。学生批改、分析、讲解，是调动学生参与热情的好途径，课堂上展示和分享学生们的分析研究成果和快乐时，学生往往精力集中，热情高涨，也把教学效果拉到了最大值。

四、知识归纳，可让学生来讲

教学实践中，每节课的课堂小结，尤其是每一段落、每一章的总结，可以尝试在教师的指导下，让学生走上讲台来完成。这样会促使学生去思考，去分析、归纳，有利于培养学生的分析、归纳总结的能力；如果教师在思考方法上再给予及时、适当的指导，更有利于学生数学地思考问题能力的形成；如在学习平方差公式时，学生在探究结束得出结论：（a+b）（a-b）=a2-b2。老师更进一步提出：公式中的字母可不可以改成x、y或者其他字母等等，它的实质是什么？让学生分析归纳从而引导得出平方差公式的实质即为“﹙□+△﹚﹙□–△﹚”→“□2–△2”这种结构的不变性，字母的可变性。又如在学习完abn=anbn以后，有同学误以为a+bn=an+bn。在学习完全平方公式时，我就让学生来分析讲解，有的说a+b2=？的几何意义是表示边长为（a+b）的正方形面积，而a2+b2则是边长分别为a、b的两个正方形的面积的和，有的学生说把具体的数代入进行计算，更容易发现不相等，原来很多同学误以为a+b2=a2+b2，这时经过学生的分析、讨论，从而发现错误，获得新知。

总之，“教无定法”，教师要不断更新自己的教育观念，不断寻找为学生所接受，适合学生个性发展的教学模式。适当转换师生的角色，让学生走上讲台，实施教学创新，可以发挥学生学习的主体作用和主观能动性，树立数学学习的自信心，能在很大程度上激发学生学习数学的兴趣，使学生在数学学习中不断形成数学的思考方式，培养学生自主学习数学的能力，有利于培养适应新时代要求的数学人才。

参考文献：

[1]毛永聪.中学数学创新教法——课堂组织艺术.学苑出版社，2001.