关注问题学生，促进学生健康成长

赵广治　王金玲

当前，问题学生的普遍存在已是不争的事实，因而问题学生的教育已成为中小学教育面临的重要课题。这篇文章，从深挖问题学生的成因入手，继而有的放矢地制定出了一系列的相关措施：（1）端正认识，从思想上正视现实；（2）健全问题学生档案，确定成长导师和第一责任人；（3）春风化雨，爱心教育；（4）蹲下身子，乐于倾听，和学生平等交流，增强学生的信赖感。最后，文章发出了“问题学生首先是学生而非‘问题”的呼声，擂响了“解决了问题学生的问题，才会使我们教育的明天更美好”的最强音！

中小学教育问题学生健康成长作为一名普通教师，一名教育工作者，我们经常会慨叹：现在的学生怎么越来越难教了！刺头学生越来越多了！一级不如一级了！我常在思考，到底哪儿出问题了啊！

深思之后，不得不承认，问题学生的普遍存在已是不争的事实。问题学生的教育已成为中小学教育面临的重要课题。

我所从教的单位是一个比较偏远的农村学校，对问题学生的管理问题更是一件令人头疼的事情！为解决这个问题，我做了一点探索，求证了一些解决办法，与同仁们分享。

一、问题学生成因及表现

问题学生是指那些与同年龄段学生相比，由于受到家庭、社会、学校等方面的不良因素的影响及自身的因素，在思想、认识、心理、行为、学习等方面偏离常态，需要在他人帮助下才能解决自身问题的学生。问题学生的主要表现在于：

1.是非观念模糊。

2.缺乏强烈的求知欲，没有明确的学习动机，对学习不感兴趣，学习成绩较差。

3.自尊、自傲、自卑交织在一起。有的学生，在家是块宝，在学校也想时刻被宠着。因而特别反感老师的批评、纪律的约束；有的学生懒散成性，不思进取，甘居下游；有的学生则感觉到自己无论是学习、品德、动手操作等各个方面都技不如人，不敢见人、怕见人，自卑、自弃。

4.自制力不强。他们虽知道什么是对、什么是错，有时也迸发出进步的火花，但已经形成的不良行为习惯，往往使他身不由己，这也是问题学生问题反复出现的原因。

5.纪律观念淡漠，不受约束，经常违反学生日常行为规范或有违法乱纪行为，等等。

二、强化措施，全员育人

做好问题学生教育工作的前提是探寻问题学生教育的内在规律。研究问题学生的实质、问题学生的成因、问题学生的类型，要掌握问题学生教育的基础理论和基本原则，掌握科学的教育方法。我们注重了下列工作：

1.端正认识，从思想上正视现实。

在我们平时的教学工作中我们认识到：

问题学生是普遍存在的。只要有学生存在，就有问题学生存在。每个教师都应该以平和的心态看待问题学生。没有问题学生的教育只是一种良好的愿望，不是真实的教育，真实的教育一定存在着问题学生。好的教育的前提是尊重差异。

问题学生也是学生，“这些孩子不是畸形儿，他们是人类的无限多样化的花园里的花朵。”（苏霍姆林斯基）问题学生同样是我们的学生，一个教师的教育生涯有时会因為问题学生而精彩。他们就像天上的星星一样，同样熠熠发光，只不过是在运行的过程中出现了偏离轨迹的现象，他们更需要外力的帮助，才能回复到常态生活，虽然对他们本身来说，这是一件痛苦的事情。

2.健全问题学生档案，确定成长导师和第一责任人

首先，学校在认真排查、分析的基础上，为每个问题学生建立成长档案。跟踪问题学生的成长轨迹，做到了有的放矢。其次，把问题学生教育放在班主任工作的范畴进行专题研究。明确班主任在问题学生成长中重要的地位与作用。尽管问题学生教育是一个系统工程，但在这个系统中对问题学生影响最大、最直接的应该是班主任，所以确立班主任是问题学生教育的“第一责任人”，对问题学生的教育转化起着不可估量的作用。

3.春风化雨，爱心教育

每一个问题学生的真正转变都是从他的心灵震动开始的，不触及心灵的教育不是真正的教育，也不可能使问题学生发生根本的改变。

我们学校就有这样一位学生。该生虽脑子灵活，但由于上初中后父母忙于工作，对他的学习监管不够，慢慢地，他变得很懒散，上课走神、睡觉成了经常的事，脾气也很不好，几乎和所有的任课教师都发生过冲突。班主任老师在家访中了解到他小学时是很优秀的。但现在，由于习惯没养成好，成绩一直在班上属偏下水平。于是，班主任寻找一切可能的机会，帮助他，关心他，鼓励他；一发现他的点滴进步就给予表扬，并及时告知其父母。无论课上、课下话动，都注意从各方面对他表现出重视，让他感受到老师无时无刻不在关心、爱护、帮助他。“日久生情”，这种爱的教育，使他渐渐缓和了与老师们的敌对情绪，并在成绩上取得了很大的进步。

4.蹲下身子，乐于倾听，和学生平等交流，增强学生的信赖感

问题学生的形成原因是多方面的，他们对人都存在戒备心理，不愿向他人倾诉。再加上，我们的老师在心理上追求一种师道尊严，时时事事摆出一副盛气凌人的架子，拉大了老师与问题学生的心理距离，他们对我们敬而远之就是必然的事情了。在教育过程中，我尝试着让学生当主角，并鼓励他们把自己的心声真正地说了出来。特别是那些问题学生，只要他们愿意和我聊，我就会放下手中的工作，耐心倾听，并以朋友的身份提出建议。平平淡淡的谈心后，彼此之间了解了、亲密了、关系缓和了；我发现，原来他们也是很可爱的，也很天真调皮。他们和其他的孩子一样，都有自己的志向，只是行动上有点矮小。他们都有一颗爱心，只是常表现出青春的叛逆。在相互真诚的交流后，这些学生的学习态度有了很明显的转变。我相信，一个优秀的教育工作者必须耐心倾听学生的倾诉，了解学生的要求，掌握学生的思想，只有这样，学生才能真正地迸发出乐于好学的自觉性。

我们要认识到，问题学生首先是学生而非“问题”，才有助于解决他们的问题；而解决了问题学生的问题，才会使我们教育的明天更美好！