浅谈低年级识字教学

《小学语文课程标准》提出，低年级认识常用汉字量由原来的1250个增加到1600-1800个。识字量增加，对教师和学生形成了考验。课改已实施十几年了，在多年的教学中，我发现低年级的识字教学存在一些问题：部分学生的识字能力不强，影响阅读；有的学生作业中的错别字较多，订正后还出错，影响了学生的学习质量和效果。因此，提高低年级的识字能力是最为重要的，识字能力是学习能力的基础，基于这些认识，我对低年级的识字教学进行了一些探索。

一、 在观察中正确识字。

苏霍姆林斯基认为，观察是一种智力运动，是发展智力的有效途径，从观察中不仅可以汲取知识，而且可能使知识，在观察时活跃起来。由此，他得出结论：“教学工作水平的高低在很大程度上取决于观察，在学生的智力发展上占据什么样的地位”。因此，第一印象很重要，识字教学也应当如此，可以从以下几方面入手：

1. 形象辅助。

利用实物的形状、色彩、发生的声音等吸引学生的注意力，使学生产生兴趣。如教“大、小”时，出示大小鲜明的俩个水果，用比较法识字；教“日、月”等字时，利用色彩鲜明的图片让学生观察识字；教“马、牛、羊”等字时，出示动物发音的拼音卡片，发给一组学生模拟动物叫声，再让另一组学生拿生字卡片找相应的伙伴，利用有趣的声音提高识字的兴趣。

2. 强化重点。

儿童的观察停在浅显部分，有时会忽略一些重点部分。因此，教师在教学生字时，注意把握生字的同时，适当提示生字的重点部分，如“鸟”中的一点；“千”上边是一撇等，必要时用红色粉笔描出来，引起学生注意。

3.正面引导。

教师在教学生字时，要从正面引导，不要刻意强调学生容易出错的部分，不要用对照法，以免学生的识记错别错误扩大化。另外，对笔画多，学生容易错的字，教师可在黑板上写大大的，引起学生的注意，牢记心中。

4.发挥主动性。

教师要引导学生发挥主动性，在生活中识字，如有位教师上公开课在教学生字时，把生字卡片贴在黑板上，问学生谁认识这些字，是从哪里认识这些字的？立刻，学生纷纷举手发言，课堂气氛十分活跃。让学生在生活中识字，提高了识字教学的效率，同时也增强了学生学习的自信心，拓展了学习语文的途径，提高了学生学习语文的能力。

二、 巩固牢记识字。

1. 游戏识字。

游戏是儿童喜闻乐见的形式，儿童喜欢模仿，喜欢表现，教师在教学中利用游戏的形式可调动学生学习抽象文字符号的兴趣，不断采取儿童喜闻乐见的形式来教学。如：找朋友、擂台赛、开火车、摘苹果等将这些儿童学前生活和游戏引入课堂，使课堂成为学生学习的乐园，学生对识字就会产生兴趣，如上完一课的生字，为了巩固识字，我画了一棵大树，上面贴了红苹果图案的生字卡片，谁摘下红苹果，读准上面的字，苹果就奖给谁。学生拿到胜利的果实，小脸洋溢着笑容，似乎在品尝香甜的味道。欢乐对对碰这个游戏也不错，这个游戏，主要是激发学生的多向思维能力，提高学生灵活识字的能力。例如：在教科版第二册《识字一 1》中，在巩固阶段，我出示了“亻”和“也、木、本、火、半、主、立”，让学生同桌进行“欢乐对对碰”的游戏，在这个过程中，把部件和汉字组成新的汉字，同桌互相拍手边拍边说“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘火一碰，伙伙。”学生也还可以自己进行拓展，比如“欢乐对对碰，我来碰一碰，‘亻和‘门一碰，们们。”借助这样的形式，让学生在游戏中，进行汉字重组，培养了学生的思维能力，提高学生的识字乐趣，提高识记效果。 在识字过程中，引进游戏，可以增强学习的趣味性，提高学生的学习积极性，从而使学生在一种轻松愉快的氛围中学习汉字，提高识字的效果。

2 找规律，体验识字的快乐。

在教学同类偏旁的生字，如”早 星 晨“时，鼓励学生 自主探索它们的秘密 发现它们的共同点，知道这些字都是与太阳的“日”有关，揭示构字的规律，举一反三，在学习中达到触类旁通的效果。对于会意字的教学，我借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌，如“小大尖，人木休，三日晶”，从中了解会意字的构字 规律，使学生学会同类别的字。对于形近字，音近的字，就组织学生进行比较，区分辨别，抓住异同点，巧记，活记。如“大和太”，“间和问”都可以在比较和反复的练习中，达到深层认识和巩固的目的。 .

3多种方式识字。

要引导学生用自己的方式识字，如：编顺口溜、猜谜语、换偏旁、记熟字等。如有位学生利用“告”字的识字法编的顺口溜：大字咬掉羊尾巴是“美”。学完一单元，我让学生用玩一玩，认一认的方式来巩固识字：学生俩人一组，一人做动作，另一人找出相应的生字卡片；一人说字，另一人找出生字卡片：一人自编谜语，另一人找出相应的生字卡片，俩人一起读一读。

此外，还可以鼓励学生做小老师。每个学生都有表现的欲望，让学生做小老师可以充分表现自己。如让学生把课外搜集的生字，在小组合作中，当小老师教给同学。在早读或认读生字时，都可以让学生来作领读老师，这样可以减轻教师负担，也可以提高学生学习生字的兴奋劲。

3.自我检查。

学生存在错别字是正常的，这就如同幼儿初学走路会摔跟头一样。汉字的形近字、同音字、多音字较多，学生辨别不清。因此，在识字教学中，让学生互相当识字的小医生，互相检查识字情况，互相测试等，教师要引导学生认真检查作业和发现错别字及时订正的良好习惯。

三丶熟练掌握生字

一件物品长久不用，就会被人遗忘。学过的生字也是如此，只有经常运用，才能熟练掌握所学的生字。

1.培养阅读能力，大量巩固汉字。

教师可以鼓励学生根据自己的实际情况读一些注音读物，在读中把识字教学寓于有意无意之中，不失为一种好方法。喜欢读故事是学生的天性，我们要因势利导，经常性组织引导学生看课外书。由于这种做法符合学生的年龄特点，学生都很乐意做。在学生看书时，；老师不忘提醒学生注意看书中有没有自己刚学过的生字，它在故事中或儿歌中组成了哪些词，看到后告诉老师或同学。这种看似无意，实则有意的做法，收到了非常好的效果。

2.动手操作

教师引导学生把教材的学习向课外延伸，把学生学习生字与识字生活相结合。如利用节日，可让学生动手自制贺卡，写上祝福的话语，运用所学的汉字。或把各种报刊杂志中一些图文并茂的片段、商标等，剪剪贴贴，自制一个“识字王国集”，与同学交流，体验劳动的成果。

此外，我让学生在家长的辅导下制作了一个姓名卡，贴在自己的座位上，方便其他同学随时认识该同学的姓名。同时，还让学生发作业本，这样同学的姓名很快就认识了，无形中又认识了很多字。

3课外识字延伸

学生在学校认识了不少汉字，教师可以引导学生在校外识字。如在家里，可以读书看报，看电视屏幕中的字。去街上认招牌上的字，广告上的字。进商场超市认商标上的字，见到汉字，就有识字兴趣，自觉识字。教师要定期给学生展示课外识字的机会，让学生交流自主识字的成果，体验成就感。

总字，识字教学的方法很多，教师要充分发挥主导作用，结合学生思维的特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生的主体地位出发，教师不断总结，积累和探索识字教学的经验方法，灵活多样的引导学生识字，使学生举一反三，触类旁通，调动学生的学习自觉性、积极性和趣味性，从而使识字教学事半功倍。

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