高中英语听力的现状和策略技巧

汤温泉

【摘 要】高中英语新课程标准对学生的听力理解能力的要求做出了明确的规定，浙江省新高考方案对听力教学也提出了新的要求。教师需积极探索符合教学规律的听力教学策略和有效途径，努力提高听力教学的效果。本文结合中学英语听力教学的现状，论述了听力教学所面临的问题，听力教学的策略，听力理解的意义及能力要求。

【关键词】听力理解 策略 技巧

听力理解是领会、理解和获得语言语义的一项重要能力，语言首先是有声的，没有听就没有说，也就没有使用语言的交际活动。听是语言能力的重要组成部分，听者要对听到的语音信号进行复杂加工，整个过程是一个非常积极，非常活跃的动态过程，是背景知识、语境和语言知识相互撞击、相互作用的过程，是对听力材料不断进行吸收，最终形成理解并获得语义的过程。

一、听力教学的现状和问题

（一）教师的问题

目前使用较普遍的高中英语人教版新教材中每个单元都有2至3个听力练习设计，内容丰富，题材多样，为教师提供了丰富的训练材料。但许多教师都觉得教材中的这些材料并不符合考试的题型，朗读的语速也偏快，理解和练习难度偏大，不适合大部分学生使用。因此，许多老师会放弃教材中的这些听力部分或只简单加以处理，如作为阅读材料等。

（二）学生的问题

在英语教学中，学生普遍感到英语听力难，对听力考查有畏难情绪。其主要原因有以下几个方面：

1. 语言基础问题

比较多的学生在进入高中之前并没有完全掌握正确的英语发音，也没有充足的词汇量和对相关的语法知识的熟练运用能力。因为听力是听和理解的总和，听力理解的过程是人们运用各种知识和技能的过程。具体问题有：⑴语音障碍；⑵英美语音差异；⑶语速障碍；⑷词汇障碍。

2. 文化背景知识问题

语言是文化的载体，要提高听力水平必须使学生具备一定的英美历史和语言文学知识，需要了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式，如果这方面知识匮乏，必然会影响听力理解能力。中西方在知识文化和交际文化方面差异明显，其中涉及社会文化习惯和民族文化特点的一些交际功能用语和词汇等给学生的听力理解造成了一定的困难。

3. 母语干扰的问题

许多学生在听到一段语音信息以后，常受母语干扰，习惯逐字逐句翻译成中文，不能直接将语音信息转化为一定的情景，不能直接用英語进行思维，因而影响了反应速度、记忆效果和语义的获得。

4. 听力习惯问题

比较多的学生都有一些不良的听力习惯，其中有共性的，也有一些个性的。比如较多的学生在做听力练习时会把注意力集中在听到的每一个词的词义上，这样他们往往会因停留于之前未理解的某个词句而失去了对之后内容的掌握。

二、优化听力教学的策略

1.突破语音障碍，掌握听力基本技能

要帮助学生提高听力理解能力，首先要帮学生过语音关。学生只有读得准，才能听得懂。英语语音知识主要包括六个方面的内容：不完全爆破，意群，连读，音的同化与失音，句子重音及语调。教师要针对学生的实际进行相关训练。

2. 培养学生听的兴趣，增强学生听的信心

兴趣是最好的老师，也是学习的主要动力。培养学生听的兴趣、消除学生的消极心理对于提高听力教学效果有着重要的意义。教师可以结合学生实际，丰富听力教学的方式和内容，运用各种方法来激发和培养学生对听的热情和兴趣。教师可以选择介绍英语国家风俗文化方面的听力材料，增强学生的体验感。英语歌曲也可以作为听力训练的题材。教师还可以引用竞争机制和奖励机制来激发学生听的兴趣，对学生多鼓励、常表扬，让学生有一种提高听力能力的成就感和学习的信心。

3. 丰富听力训练的形式

⑴ 精听与泛听相结合

教师在引导学生做听力训练时，要做到精听与泛听相结合，课上精听，课后泛听，精听抓“质”，泛听抓“量”。精听与泛听，在不同时期要有所侧重，也要有效结合，从而有效促进听力水平的提高。

⑵ 集中训练与分散训练相结合

听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到“常”听但不“长”听。多听在于经常听而不在于集中长时间地听，以每次听半个小时左右较好。隔一定时间再练习，可以达到更好的效果。

三、注重解题技巧的运用

高考英语听力与其他科目考试一样，也有其解题技巧。灵活运用这些解题技巧对提高听力理解能力和应试能力有事半功倍之效。英语听力考查要求学生答题时做到以下几点：

1.预测未知内容

预测就是利用听之前的短暂时间，快速浏览问题及选项，并对所要回答的问题和要听的对话作一定的预测。以便带着问题去听，有的放矢地捕捉期待的信息内容。在进行听力测试时，合理地运用预测技巧可以减少记忆负荷，同时还可以降低难度，消除紧张心理，增强自信心，提高听的效率，进行准确理解。

2.掌握“记”的技巧

俗话说“好记性不如烂笔头”。特别是在听力练习和测试的过程中，因为听力理解要求学生在较短的时间内记忆大量的信息，而且速度又比较快，人的精神易高度紧张。很可能会出现当时听得很明白，但过后做题的时候又忘记的现象。因为有大量的信息要在短时间内记忆，所以笔记不可能也没有必要记得很完整，可以用一些简单的、自己能看得懂的符号或缩写把与题干有密切联系的信息简要记录下来。如有关数字内容用阿拉伯数字记录，地名、人名用相关的字母替代，单词用缩写，长句抓主要信息等。

3.把握全局，理解中心含义

听录音时要把握中心思想，要从语篇整体水平上去细听和理解，抓住所听材料的中心和要点，决不能因未听清一个词或句子而停顿下来去思索、去猜。应集中精力于下一题，否则会因跟不上而漏听。

4.学会适当推理

对话者的职业，身份及相互之间的关系一般会隐含在谈话内容中，听录音时要根据双方对话的内容，关键词进行分析、推断。还可以通过说话人的态度、语调变化等推测言外之意，辨别人物的角色和他们之间的关系。

总之，听力教学作为中学英语教学中的一个重要环节，应该引起教师的足够重视。听力理解能力的提高是一个反复实践的过程，需要长期努力的训练才能见成效。在平时的教学中，教师要鼓励学生多听多练，激发他们听的兴趣，并指导学生掌握听的策略与技巧，培养学生良好的听的习惯，持之以恒，就一定会有所收获。学生在了解和掌握了提高听力理解能力的策略与技巧的基础上，再坚持多听多练，听力理解水平必定会不断提高。

参考文献

1.《如何培养和提高学生的英语听力理解能力》 董本友《试题研究》2006年第21期

2.《高考英语听力》 高等教育电子音像出版社，2007

3. 《对中学英语听力教学的思考》 宋安莲 《中小学英语教学与研究》2008年第2期

4. 教育部：《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿）》，北京师范大学出版社，2001年。