语文教师如何指导研究性学习

林洪

《高中语文新课程标准》中明确指出了“应在继续提高学生观察、感受、分析、判断能力的同时，重点关注学生思考问题的深度和广度，使学生增强探究意识和兴趣，学习探究的方法，使语文学习的过程成为积极主动探索未知领域的过程。”和“大力倡导自主、合作、探究的学习方式。”的思想，因此，能促进学生语文探究能力、自主学习能力、合作能力发展的语文研究性学习的开展成了高中新课程改革中的重要一环。

首先是教师设计研究性学习课题。

课题的设计必须以课程目标和学生的需求为依据，要充分考虑学生的学习现状，既要有新内容新发展，又不能超出学生可能接受的实际水平；更要做到“提高学生观察、感受、分析、判断能力”、“关注学生思考问题的深度和广度”。因此，我认为，语文教师设计研究性学习课题要做到：联系语文课程，结合社会生活，大事化小，小题大做。

语文作为一门基础学科，工具性和人文性是它的两个重要属性，语文的研究性学习虽然注重培养学生运用所学知识解决实际问题的能力，注重促进学生创造性思维的发展，但是决不是盲目放弃语文的基础，盲目丢掉课堂上的所学，一心一意研究新鲜而高深的语文问题。因此，我认为，语文教师设计研究性学习课题首先应联系语文课程，让传统的语文基础性的东西与研究性学习互相补充、相得益彰。比如，课题设计可以结合语文必修二梳理探究的“修辞无处不在”来进行，课题可以是：《古诗中的修辞也多样》。

接下来是教师指导学生进行课题研究。

首先，在上第一节指导课时，必须向学生阐述研究思路，牢牢把握研究课题的方向，防止学生偏离主体，在大方向确定的前提下鼓励学生开拓自己的思路。比如《福州方言探究》这一课题可以指导学生从福州方言历史、发音特点等方面入手，而有些学生基于此提出了福州方言与其它闽语系的区别、福州方言童谣等其它思路。

接着，在剩下的指导课上，教师的指导方法应是：少说，多听，多推荐。学生的课题研究不可能是一朝一夕就会出成果，它将是一个较长时间的研究过程，会出现许多新问题，诸如研究兴趣的减弱、中止、放弃；研究专题出现难题而手足无措等，这就需要教师在指导课上认真倾听学生的问题，及时协助解决。而协助解决的最好方法不是直接把答案给学生，而是推荐研究资料。搞研究，必须占有大量的资料，要指导学生通过阅读来收集资料。

最后一步是结题报告和成果汇报。

学生研究性学习的最后一步是结题报告和成果汇报，许多教师认为这是学生的事，与教师无关。其实不然，我认为这也是教师指导学生进行研究性学习的重要一步。首先，对学生而言，他们的辛苦研究终于有了结果，并用论文、课件等形式体现，无论观点正确与否，成熟与否，都需要得到老师的肯定。其次，对指导教师而言，成果汇报正是检查学生研究结果的重要环节，是全面了解学生知识层面，解决问题能力的很好的形式。霍益萍教授说：“通过研究性学习，学生主要不是去获得某些学科的系统知识，而是围绕一个问题的研究探索和解决，让学生把已有的知识能建立横向联系并加以应用，学会用整体的眼光去看待问题和解决问题。”因此，我们教师必须认真组织好学生的汇报，为学生提供表现平台，又要认真制定评价标准，为学生的成果评分，多层次全方位的的评价机制能增加学生的成就感，充分调动学生从事研究性学习的积极主动性。

总之，研究性学习使学生自主地从自然、社会和学生自身的生活中选择研究专题，主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动，是新课程改革和素质教育的重要一环。同时研究性学习的开展也对教师提出了更高的要求，教师要对研究课题进行事先的深入研究，这样教师才能指导有利、左右逢源。因此我们必须不断研究问题，发现问题，解决问题，才能提高自己，完善自我，这是我们要求学生的，也是我们应率先垂范的。