岗位学制：“现代学徒制”的本土化探索

本刊记者魏家坚　陈春阳

东莞长安，“中国机械五金模具名镇”无疑已成为她今日最耀眼的名片之一：这里，形成了完善的模具产业体系，集中了先进的模具制造企业，汇聚了尖端的模具生产技术，其中，最具活力的因素，莫过于优秀的模具技能人才。作为东莞市模具人才输出的核心基地，东莞市机电工程学校成为优质人力资源当之无愧的蓄能池。

一直以来，东莞市机电工程学校既立足于本土的职业教育传统和模具产业发展需要，又以一种批判、借鉴的态度来审视国际的先进理念，将有用的经验糅合进本地、本校的实际，致力于工学结合、校企合作的研究与实践，不仅为学生打开了职业成长的通途，而且为东莞市模具产业的发展贡献了一己之力。继在广东省首创“车间进校”“企业课堂”办学模式之后，2012年，东莞市机电工程学校又开创性地提出了“岗位学制”的新理念。如今，由校企合作共同开启的这一幕改革创新的篇章，成为学校发展的活力所在、强盛所依，进一步巩固了学校在广东职业教育大棋盘中的地位。

职业教育从产生伊始，便突出反映了实业发展与就业主导这两条主线，东莞市机电工程学校紧紧依托这两点，清楚洞悉学校所处的时代背景和环境氛围，深刻把握职教发展的自我需求和社会需要，从“车间进校”，到“企业课堂”，再到“岗位学制”，东莞市机电工程学校从未停止创新的步伐。五载春秋，三个台阶，校企合作创新的每一步都坚实而辉煌，得到社会各界的广泛关注和高度赞许。

困则变。2007年，为了解决教学资源不足的问题，学校引进企业生产车间，开创东莞乃至广东“车间进校”模式之先河。如今，对于很多中职学校来说，“车间进校”已经不是新鲜名词或新生事物，然而在东莞市机电工程学校，这一模式却依然如当初一样焕发着勃勃生机。因为，在这里，“车间进校”不是一般意义上的厂房进校或机器进校，学校时时刻刻围绕校企合作的“内涵”二字，将其做成一种教学模式，学校的专业建设、实训任务和教学计划全部放在真实的生产车间，车间的生产岗位就是学生的学习岗位，企业的生产任务就是学生的学习任务，真正实现了四个统一：车间与教室的统一、师傅与老师的统一、作品与作业的统一、学员与学生的统一。现在，学生仍然在生产车间学习、考证，“车间进校”成为学校专业建设和教学工作不可或缺的一部分，因为学校领导深谙一条道理：如果企业的生产与专业无关，则拉动不了教学，仅仅是形式上的校企合作；如果企业的生产没有技术含量，则培养不了学生技能，仅仅是流水线上的机械操作，因此，“车间进校”必须把握住内涵，才不会有走偏的风险。

变则通。2009年，为了快速提高教学质量，学校大胆走出去，开创“企业课堂”新模式。东莞市机电工程学校以前瞻的姿态迈出从“企业进课堂”到“课堂进企业”的步伐，与日本牧野机床（中国）有限公司合力培养先进的模具专业人才。“企业课堂”不同于一般的顶岗实习，它是在学校对学生进行前期培养的基础上，企业从学校选拔优秀学生，用自有的师资、设备和课室，在公司内独立开展为期一学期的企业课堂教学。对学校来说，毕业后学生更能适应市场的需求，因为在“企业课堂”中，学生学什么、怎么学、用什么学，都由企业确定，教学过程与生产过程高度匹配；对企业来说，他们虽然只生产设备，但是培养了一大批熟悉牧野机床的优秀的模具技能人才，提高了设备的社会认可度和技术人才对设备的忠诚度。几年来，牧野课堂的学生尚未毕业，就被企业提前预定，已经不成为新闻；这一模式先后受到原广东省宋海副省长、教育厅罗伟其厅长等人的高度评价，也得到了中央电视台、《中国教育报》、《南方日报》等媒体的关注和推广。如今，“牧野课堂”已经成为牧野公司中国事业发展的强力推手。

通则达。2012年，为了进一步优化教学资源，学校与拥有省内第一条智能化精密模具柔性制造生产线的香港朝日集团东莞钜升公司达成长期合作协议，开设了“岗位学制·钜升班”。“岗位学制”既是对“企业课堂”的发展和创新，也是校企深度合作培养模具人才的一次飞跃，是学校遵循职业教育的发展规律和企业的经营管理规律，构建校企双赢的利益共同体而创造的具有中国特色的“现代学徒制”。学校将原有的“2+1”课程模式，改造成“2+0.5 +0.5 ”的课程模式，学生先到“企业课堂”学习一学期，然后再到企业顶岗实习一学期，最终形成“2年（学校学习）+0.5年（企业课堂）+0.5年（顶岗实习）”的课程模式。对半年的“企业课堂”，学校提出了“岗位学制”的要求，即学生一学期的企业课程，是在企业不同的学习岗位中完成，从内涵上来说，它是本土化现代学徒制的表达形式之一。省教育厅副厅长叶小山在“岗位学制”启动仪式上表示，东莞市机电工程学校在技能人才培养模式上进行大胆探索，在以产教结合、校企合作为核心的教育教学改革和培养模式创新上走在了东莞市、广东省的前列，不仅拓宽了职业技能人才培养的新思路，而且将对全省中职学校起到良好的示范作用。

五年，三大跨越，三次创新，从本质上来说，这三种模式都不是为了满足企业一时的用工需要，而是储备人才的长远需求。曹永浩校长说，目前中职学校的教育，很容易从“2+1”演变成“3-1”，顶岗实习，往往流于顶岗用工，而没有学习上的延续，学生顶的通常不是技术岗位，而是容易管理、任何人都可以做的机械性工作，繁重的工作任务常常导致知识学习不存在。但是东莞市机电工程学校的三个模式都没有生产任务，生产没有掩盖学习，这正是东莞市机电工程学校校企合作步步推进，层层深入，拥有强大生命力的根本原因。

任何新思潮的出现、旧观念的转变，都有相应的时代背景和社会需求，基于现代学徒制背景的“岗位学制”的探索同样如此。在国际上，学徒制正得到越来越多人的关注和认可；在国内，开展现代学徒制的试点工作已经进入国家层面。《教育部职业教育与成人教育司2013年工作要点》提出：“印发开展现代学徒制试点工作的意见，启动现代学徒制试点。”对于现代学徒制的本土化存在形式，也许人言人殊，莫衷一是，但“岗位学制”的内涵，却与之不谋而合：“岗位学制”是针对职业学校高年级学生已掌握专业理论知识和相关操作技能的特点，以企业岗位为学习场景，以企业岗位生产任务为学习载体，以企业岗位师傅为老师，以企业岗位生产要求为考核标准，在实际生产情景中将现场学习与课堂经验有效结合，通过岗位学徒的方式实现所学到所用之间的有效迁移，获得胜任岗位能力的一种工学结合模式。

从2012年10月至今，东莞市机电工程学校模具制造与设计专业已有两批学生共计102人，在班主任和专业指导老师的带领下，进入钜升公司进行“岗位学制”的学习。正是基于“现代学徒制”的本土化实践，“岗位学制”彻底解决了固守学科体系的逻辑完整而失之对社会需求的动态关注的问题，真正将社会和企业的需求作为职业教育的逻辑起点，致力于打造模具专业中职层面的精英教育，形成了颇具特色的三大亮点。

亮点之一：完整的企业校区初具规模

在钜升公司，全新的多媒体教室、图书室、电脑室、宿舍、饭堂、运动区一应俱全，公司装修了六个空调教室，采购了新的课桌椅，一次性能供给200人就读；改造了一层宿舍楼供学生住宿；准备了专门的用餐场所——学生的学习和生活设施实现了全方位配套。学生、学校与企业三者之间的共赢在这里由理想变成了现实：白天，学生跟着企业师傅在具体岗位上学习；晚上，开展集中授课，进行文化、理论学习，或由跟班教师组织小组讨论。企业在提供真实职场环境和建立学习共同体等方面充分发挥了自身的优势。

只有形神兼备、软硬兼具，才能称之为“校区”，所以，真正的企业校区，除了设备设施等“可视”的硬件之外，还应该有“可感”的文化。这样，学生既可以投身于真实的职业情境中学习技能，还能在无形中接受企业文化的熏陶，不断提升自己的综合职业能力，这也是东莞市机电工程学校决定和钜升公司开办“企业校区”的一大动因。曹永浩校长说，这些年来，通过与不同的企业接触、交流、合作，学校也在不断思索，到底什么样的企业才有资格参与校企合作。首先，应该是大型的企业，既可以接纳一定规模的学生，又不会对企业的生产造成影响，带来冲击；其次，应该是科技型的企业，学生在岗位上能够学到实实在在的知识和技能，能够在能力上有所提高和进步；第三，应该是现代化的企业，其核心就是要有先进的企业文化，通过校企文化的融合，学生能够开拓视野，提升素质，在心理情感、价值取向和行为习惯等方面，接近企业的要求和标准。

亮点之二：教学过程真正依托生产过程

通过情境化教学，真正依托生产过程、生产岗位和生产流程完成整个教学过程，“岗位学制”实现了学徒制的核心要素：在生产中学习。经学校模具专业部的骨干教师前往考察并与企业商量后，由校企双方共同研讨，确定了车工、磨工、铣工、CNC加工、快走丝切割、慢走丝切割、五轴加工、柔性制造生产线、省模、火花机加工、模具精密测量、激光加工、模具装配、试模等十四个学习岗位。钜升公司挑选了二十二位不同岗位的技术精湛的师傅，经过专门的培训，作为“岗位学制”学生的老师。学生分成十四个岗位，十六个小组，每个小组有三到六名学生，每组有一位师傅全天候指导。学习内容为“活任务”，即师傅在岗位上做什么工作，学生就学做什么工作；学习目标为“做中学”，师傅手把手地教学生，学生熟悉每个岗位的生产流程。

学生在岗位的学习分两个阶段进行：第一阶段，熟悉流程。学生在十四个岗位上轮岗学习，每个岗位的学习时间为2～8天，总共时长达两个月；第二阶段，提升技术。定人定岗，学生根据自己的兴趣，自愿挑选企业提供的岗位，在固定的岗位上进一步熟悉生产流程，以达到独立操作的要求，时长为一个月。学生通过岗位师傅考核合格后进入下一个岗位的学习，完成模具制造流程所有岗位的学习后，考核优秀的学生，才有机会进入第二阶段的学习。

亮点之三：校企双方深度合作开发课程

围绕“德”“技”双目标，东莞市机电工程学校双管齐下，针对“0.5”的企业岗位学习，校企共同开发了“岗位学制工作页”和“岗位职业道德行为养成”课程：“岗位学制工作页”旨在让学生在岗位上学做事；“岗位职业道德行为养成”旨在让学生在岗位上学做人。

学校专业部成立了由五位骨干教师组成的“岗位学制”教材编写小组，负责对每个岗位学习教材的编写。小组成员每星期抽出一到两天的时间在企业了解学生的学习情况，并到固定的岗位了解生产任务、生产流程。最后，学校教师和企业师傅针对十四个岗位开发出了极具针对性和实用性，图文并茂、简洁生动的工作页，每个岗位根据具体的生产任务总结出几个典型任务，并阐明学习目标、工作任务和工作流程。

针对学生的职业道德养成，学校参与编写了《岗位职业道德行为养成》（机械加工类）一书，该书既贴近学生的专业学习，也贴近学生的职业诉求，不仅对加工制造类岗位的基本要求进行了概述，而且细分多个岗位，提出了具体的适应岗位需要的素质和能力要求，并从企业和学生两个维度出发，对生动、丰富的案例进行分析，加深学生对职业道德的认识与理解。

对校企合作的关注，除了对模式本身的分析和探讨之外，我们更需要聚焦身处模式中的“人”，他们才是最有发言权的“亲历者”。亲身实践“岗位学制”的企业师傅和领导、学校教师和学生，他们的感受比任何专业的论述和理论的判断都更有说服力。在座谈会上，企业的师傅说，带学生的过程是一个超出自己初衷和期待的经历。虽然白天要上班，晚上要备课，但是一路走来，开始逐渐学会反思，反思自己的操作是否做到了最规范，自己的工作是否做到了最好，因为自己的一言一行，学生都看在眼里，记在心里，无形中，学生成为师傅工作动力的一部分。学校的教师，走进企业，角色和心态也随之改变，在采访中，跟班教师都坦言自己是在以学生的心态跟着师傅去学习，不仅学到了技术，而且增长了见识，专业水平的提升直接带动教学水平的提高，这是他们职业生涯中最幸福的一次经历。

学生是“岗位学制”的最大受益者，随手翻开他们的《学习日志》，上面满满记录的都是每天的收获和心得，一位模具拆装岗位的学生写到：在师傅的教导下，我知道了如何装拆模具，如何区分前模、后模，如何更省力地卸螺钉，了解了浇注是怎样做出来的，如何进行修正改正，如何改行位、改图纸。师傅的耐心和专业让我们受益匪浅。柔性自动化制造生产线岗位的一位学生写到：我在柔性自动化制造生产线实习，匡师傅教会了我如何使用夹具和如何拆装刀具，学会一些使用机械手的基本指令，学习刀具的Lotf和Rotf的计算以及有关柔性自动化制造生产线的知识与技能等。在这里学习，真的很值得……如此种种，不一而足。在座谈会上，被学生提及频率最多的莫过于“技能提升”“素质提高”和“人生规划”这样的字眼。在企业，实际上他们学到的不只是如何去开一台机床，更是了解流程，开阔视野，学会如何面对新的环境与挑战。企业的先进文化、师傅们的成长经历，对学生来说，都是宝贵的财富。最重要的是，他们经过十四个岗位的学习之后，能更加清楚地认识到自己最适合什么岗位，最喜欢什么岗位，今后往什么方向发展，从而能更好地规划自己的人生。

学生们如是说，也是如此做。在钜升公司，他们的水杯、书本，课室的桌椅、阅览室的图书，摆放得井然有序；座谈会上，他们礼貌、自信，离开的时候，他们没有忘记将座位放回原处，摆正，每一个细节，都做得认认真真，令人动容。学校的领导和老师说，在企业的学习和生活让学生改变了不少，他们对模具行业的理解、对专业的认识、对自我的认知，都发生了明显的变化。正是“岗位学制”，让学生实现从知识技能到岗位能力的跨越，完成由学生到岗位熟练从业人员的完美转变。

合力培养高素质的技能型人才，这不仅是职业教育的目标追求，也是企业的使命所在，更是政府的责任所系。学校的自然需求、企业的强力牵引和政府的适当干预，三方合力而为，聚焦发力，是“岗位学制”得以继续推进，实现高位发展的必由之路。

当我们立足本土将眼光投向世界的时候，内心的期许当然是拿来精粹为我所用。无论是被当成“现代学徒制”范本的德国职业教育，还是现在越来越受关注的澳大利亚“新学徒制”，之所以取得如此卓越的成绩引起世界的普遍关注和争相效仿，我们不可回避其中一个有力的推动因素：国家层面的立法保障和资金支持。在这些国家，学徒制的发展有其健全的法制环境和文化背景，然而对于中国而言，这些都处于缺位状态，企业也缺乏相应的刚性约束和自我规范。但是，正是在这样的氛围中，东莞市机电工程学校的“岗位学制”依然从纤纤小苗，慢慢成长为枝繁叶茂的小树。

就企业而言。关心和支持职业教育是企业应尽的社会责任，也是企业自身发展的需要，因为人才的培养、开发和占有是企业在激烈的市场竞争中致胜的法宝之一。东莞钜升塑胶电子制品有限公司助理总经理蒋仕元先生在接受采访时说，起初是因为责任意识在驱使着公司与学校联合培养人才，然而随着“岗位学制”一步步推进，企业也开始收到回报。比如，社会、家长、学生的正面反馈，这是公司无形的财富和资产积累。另外，在人才引进方面，公司占得“近水楼台先得月”的先机，在第一期学生中，公司挑选了六个更符合企业需求的学生留下，这样直接减少了企业培训新进员工的成本。从这个意义上来说，钜升公司和东莞市机电工程学校已经寻求到了利益交汇点，实现了彼此的互惠互利和双赢共荣，解决了目前普遍存在的校企合作的短板问题——企业缺乏合作的动力。

就政府来说。在更广的范围和普及的角度来看，校企合作不能仅仅依靠学校的需求和企业的自觉这种“无形的手”发挥作用，否则，再完美的模式只能存在于特定的条件下，而不具有推广的价值。在外部条件并不完善的情况下，东莞市机电工程学校的“岗位学制”却顽强生长，并得到一致好评，在肯定的同时，我们也要反思：钜升这样的企业是否还有第二家？第三家？甚至更多？这就需要政府用一只有力的“有形的手”从中撮合，建立企业的利益补偿机制，比如税收、政策等方面给予一定的倾斜，让企业深切感受到与学校合作和不合作的结果完全不一样。因此，在有关法律法规的框架内，探索校企结合互利双赢的切入点，建立双方合作的长效机制是非常必要的。长安镇镇委书记、镇人大主席杨晓棠在东莞市模具技术人才培养“长安论坛”开幕式上说，形势的发展增强了长安镇对模具技术人才培养的紧迫感，所以长安镇多次召集东莞市机电工程学校及相关企业研究讨论政府主导、以学校和企业为主体开展职业教育培训合作的内容。政府的这一自觉行为，为“岗位学制”的萌芽、生长提供了优越的发展环境。

从学校来看。政府牵线，校企联姻，水乳交融，是“岗位学制”高位发展的理想局面。学校既期待企业多一份对教育的关怀和责任，因为积极参与人才培养对企业有百利而无一害；也期待企业和社会各界多一份耐心和理解，因为职业人才的成长和合作成效的显现是一个渐进的过程；更期待在合作过程中政府多一些关注和支持，因为只有加上政府这双有力的手，“岗位学制”才能做到点上深入，面上开花，全面普及，真正实现中国式现代学徒制从内涵到外延的浑然天成。

东莞市机电工程学校校企合作模式发展到如今的格局，有其自身的基础，更有各级领导开放的思路和制胜一筹的魄力加以支撑。东莞市教育局局长杨靖波表示，钜升公司与学校的强强联手，一定能打造东莞乃至全省校企合作的新亮点，市教育局也将一如既往地推动教育与企业的合作，支持长安教育事业和东莞市机电工程学校的发展。

真正的创新不是异想天开，而是在现有的条件下以一种异于他人的方式实现自己的目标。实施现代学徒制，的确需要地方，甚至国家出台系列配套政策，但东莞市机电工程学校没有等、靠、要的思想，而是敢为人先，首先从微观层面，如深层次的校企合作、柔性的培养方案、灵活的培养目标、规范的管理体制、先进的课程设置、优越的学习环境设计和科学的评价机制等方面进行了大胆的探索，尽管有问题、有困难，但更多的是解决问题的方法，直面困难的勇气。我们相信，东莞市机电工程学校基于现代学徒制的“岗位学制”探索，经过了先行先试和厚积薄发，必将为国家试点现代学徒制提供宝贵的经验。

责任编辑魏家坚