浅谈小学语文作业批改

王莉

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1006-5962（2013）06-0173-01

随着教学改革的日益深入，作业批改环节中暴露出的矛盾，也日益突出，作业批改中的问题，已成为培养学生能力，尤其是创造能力的障碍。

1 作业批改功能和意义

1.1 有利于提高课堂教学效率。作业批改以课内为主，通常的做法是课后收回学生的作业，课外批改，这样，往往学生在做作业中暴露的问题不能及时得到反馈，要隔日才能从教师批过的作业中获得信息，俗话说"趁热打铁"，教育心里学研究证明，及时反馈的教学效果，要大大优于隔日反馈，此处，课内处理作业，不拖到课外，教师的批改负担得到减轻，也有利于集中精力备好课上好课，从而提高课堂教学效率。

1.2 有利于促进学生的自我反思。作业批改要以学生自批自改为主，从心理学角度讲，学生自批作业，是一种反省性的思维活动，它迫使学生对自己的思维过程进行认真的回顾与检查，通过自我反思，学生就能在大脑中建立起有关正确思维方法的清晰印象，从而使今后的学习活动更好的定向，這是教师批改作业难以达到地教育效果。学生自批作业，绝不是放任自由，随意处置自己地作业，首先是要进行一段时间地训练，而后在教师指导下完成自批，教师仍然应该逐个进行审查，并对学生的作业质量及自批情况进行评价。

1.3 要让作业批改方式有新意。

改良小学语文作业批改，应形成学生自批为主，多种批改方式结合新的作业批改方式，通过有意识地训练，可以收到可喜的成效，主要使用以下做法；

教师指导下的学生自批作业。一般应在课堂上，在教师的指导下完成，一开始训练要讲清方法，批改重点。如：批改所用的符号，改正错误的方法等，正确的答案，开始可由教师公布，以后逐渐改为学生自己确定。这种批改方式，对当堂作业及练习课作业最为适宜，省时有效。

学生间的相互批改。学生间的相互批改可以同桌或前后座之间交换批改，让学生批改学生的作业，包含了一种信任感，学生很重视这种信任，实践证明，多数学生对这一方式极为感兴趣，批改十分认真，唯恐有疏漏，有时在批改中出现问题，学生大胆地提出，全班共同讨论研究，以辨是非，这样避免了以前"自己的错误自己知"的现象，这对培养学生的责任感和评价能力大有好处，对批完的作业，交换过后，学生能再次认真核对自己作业的错对，又一次起到了深化学生的思维，培养学生能力的作用。

2 丰富作业批改语言

2.1 严格要求，积极鼓励，养成好习惯。

对学生作业的批改不仅要判断正误，了解学生的认知水平，还要注意对学生非智力因素的评价。养成良好的学习习惯是掌握知识、培养能力的基础，符合素质教育的要求。教师在学生的作业书写、格式以及书面整洁等方面要严格把关。

2.2 热情洋溢，情感交流，激发进取心。

作业批改的过程中，教师对学生的评价语言更艺术、更具有激励性。特别是在批改作文、日记等作业时，和学生用书面语言进行沟通，学生更乐意接受，能有效激发学生写作的兴趣。比如："你让老师很吃惊，你变了，作文每次做得这么认真，老师真替你高兴。""你的作文内容写得很好，要是能把字写好，那就更完美了。"这样的批改过程，正是教师在批阅"童心"、保护童心的过程，一次次老师认为很平常的作业，其实是学生个性化的劳动成果，或许一篇不成文的日记里跳跃着孩子可爱的童心，就让我们老师手中的笔也多一些"感情"，真正尊重学生的人格，用富有艺术性的评价去点击孩子们的心灵，用我们的赏识圈点孩子的骄傲。

2.3 当面批改，实现师生情感交流。

学生每次把作业收齐后，老师先大体浏览一遍，了解基本情况，然后有计划地针对学生作业中的主要问题确定批改对象。如：缺交作业的，少写作业的，经常性出现同样错误的等。

我在当面批改时，非常注意自己谈话的语气和说话的态度，以便消除学生紧张的心情，害怕的心理。先总是指出他们的优点大大地表扬一番，加以鼓励，然后再用商量的口吻与他们交流、探讨，多让学生自己发现问题找出原因。正像叶圣陶先生在《教师工作》一文中所说的那样"最有效的办法是当面改，当面改可以提起笔来改，也可以跟学生共同念文摘……"当面批改可以了解作业中产生错误的原因，便于对症下药；可以转变学生不认真完成作业的态度，调动学习积极性；可以更好地增强师生之间的感情。

2.4 作业展示，互相激励。

有时学生之间的互相启发、互相竞争往往比老式的教育更能起作用。于是，我便每周选一部分好作业进行展示。我把好的作业挂在黑板前，让学生们轮流欣赏，互相交流，并评选出优秀作业，然后对照优秀作业进行互评和自评。这样，作业优秀的学生产生了成功的快感，能激励自己向更高的目标进取；作业一般的学生也会从榜样身上看到自己的不足，并转化为内在动力，为赶超目标而更严格的要求自己。

2.5 在作业批改中渗透人文教育的作用。

在作业批改中渗透人文教育，教师在批改作业的时候最好不要把自己当成是师长（在小学生中，教师的威信是随处可见的），而这个时候教师则可以把自己当成是学生的家长或者伙伴、朋友，把批改作业当成是家长与孩子、伙伴之间、朋友之间沟通情感的良好机会。学生的作业所反映的内容是多方面的，一本作业中，我们可以了解到学生掌握知识的情况、学习的方法、态度、能力及习惯，甚至学生的心理、个性特征都可以从作业中体现得淋淋尽致。因此，教师在批改作业的时候，撇开平时用的对错符号，盖上一个充满鼓励的印章、写上一个"好"或者其他，学生会从你富有关爱的印章与批语中受到潜移默化的教育，感到老师很亲切，很重视、很关爱自己，从而激励他（她）下次要做得更好。在学生的作业批改过程中，如果教师可以有效地把握好这个小阵地的话，利用作业去了解、指导、培养学生，让学生在做作业的过程中同样享受到老师极富人文情调的教育，那对于促进学生与教师的情感交流以及教师全面地把握学生的学习情况、成长情况，及时调控好教学，进行因材施教也是一种事半功倍的教学方法。