思维对话在初中历史课堂教学中的应用

张瑞宁

课堂教学是教师的教和学生的学构成的一个有机整体，是教师有计划、有目的地创设教学情境，促进学生发展的过程。在这个过程中，教师和学生的核心活动是思维，常态活动是对话。

对于思维对话，首先需要理解的是“对话”，这里的“对话”是在教师与教材充分对话的前提下，学生与教师、学生与教材之间展开的对话。对话价值的存在应当是建立在思维的基础上，也就是说，对话的过程中，教师以某个有思考价值的话题为基点，引领学生一步步进入思维的更深层次；反过来说，在这个过程中，如果“学生不能从老师那里摄入任何有效的能够生成思维能力的成分”，那么就意味着对话的失败，所谓的课堂教学质量也无从谈起。由此说来，思维对话是提高课堂教学质量的基本途径。

针对思维对话的基本原理，笔者提出了初中历史课堂教学的四个基本环节，即教学导入、教学过程、教学反思和应用迁移。

一、教学导入

教学导入的目标是引出课题。具体做法：教师提出问题，创设教学情境，并通过实验和分析，激发学生的学习兴趣，引起学生的认知冲突。如在学习北师大版七年级《历史》下册第18课“明清帝国的专制统治”时，笔者请学生欣赏歌曲《凤阳花鼓》。

师：同学们，有谁会唱《凤阳花鼓》这首歌？

有一位学生演唱《凤阳花鼓》：“说凤阳，道凤阳，凤阳是个好地方，自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒。”

师：同学们知道朱皇帝是谁吗？

生：朱元璋，他是明朝的开国皇帝。

师：“自从出了朱皇帝，十年倒有九年荒”，史实是这样的吗？教材上说，朱元璋当了皇帝之后实施奖励垦荒、轻徭薄赋、提高手工工匠身份等政策，社会经济全面恢复发展。这到底是怎么回事呢？

在课堂教学中，教师要根据课堂教学目标，抓住教学重点，联系已有经验，设计一些能够使学生产生认知冲突的“两难情境”或者看似与现实生活和已有经验相矛盾的情境，以此激发学生的参与欲望，启发学生积极思维，引导学生在探究问题的过程中领悟方法、学会知识、发展能力，从而使学生主动完成认知结构的构建。

二、教学过程

教学过程的目标是使学生掌握知識和技能，培养学生的能力和非智力。2011年历史课程标准课程目标指出：“通过初中历史教学，学生能够掌握中外历史的基本知识，初步掌握学习历史的基本方法和基本技能，对人类历史的延续与发展产生兴趣。”

以“皇权高度膨胀”一课为例，具体做法：

第一，创设问题情境，使学生产生认知冲突，从而激发学生的学习兴趣。出示图片“官员上朝礼仪的演变”。

第二，注重师生互动和生生互动，特别强调思维互动。教师可以设计这样的栏目：假如我班是皇帝的智囊团，你来为皇帝出谋划策。回忆秦汉帝王的集权措施，作为一国之主，如何树立自己的权威和权利，防止大臣分权乱政？

设计意图：既调动了学生已有的知识储备，又可挖掘学生的想象力与创新力，让学生在合作探究中体验合作学习的乐趣。

第三，加强方法教育，注重知识形成的过程。教师可以设计关于明朝和清朝的相关问题。例如：1.宰相制度到明朝时已经在中国延续了一千五百多年，朱元璋为什么要废除这一制度？2.皇帝为何能细知宋濂生活琐事？作为宋濂自己会怎么想？3.吴晗所描绘的这种刑罚在历史上称为什么制度，它反映了君臣之间的关系发生了什么变化？

第四，注重学生探究，培养学生能力。

组织讨论：明代加强皇权的措施造成了哪些影响？

课堂对话是课堂教学中最基本、最主要的环节，也是一种常用的教学方式。在课堂教学中，教师和学生之间、学生和学生之间交流互动，可以营造良好的教学氛围。从对话的主体来讲，有师生对话和生生对话；从课堂对话的内容来讲，有思维对话、情感对话和行为对话。课堂讨论利于激发全体师生的集体思维。

三、教学反思

教学反思的目标是掌握本节课的知识、方法，反思经验教训，形成认知结构。

教学设计：据书列纲。

设计意图：通过“明清讲坛”，学生对明清专制措施已经有了一个清晰的认知，再让学生结合课文相关内容进行自主归纳，有利于培养学生的归纳分析和简述的能力。

具体做法：第一，教师引导，学生自己总结。第二，总结本节课所学到的知识、方法等。第三，要掌握知识的来龙去脉，形成认知的结构。第四，注意对经验教训的总结。

思维对话理论强调在教学实施环节中要监控整个教学过程，要求教师根据教学实际情况，合理调整教学难度、教学方法和教学速度，特别是要设计教学反思环节，即在每一次课堂活动将近结束时，教师都要引导学生对学习对象、学习过程、思维方式、所学知识和方法等进行总结和反思。通过总结和反思，加深学生对知识和方法的理解，使学生总结学习中的经验和教训，形成自己的认知策略，从而提高学生的认知结构和自我监控能力。

四、应用迁移

应用迁移的目标是掌握知识的应用，并能迁移到其他情境中去，培养学生分析问题和解决问题的能力以及创造力。

教学设计：在倡导创建和谐社会的今天，你认为什么样的社会环境更有利于国家的发展、社会的进步呢？

设计意图：通过问题引导学生认识到民主、自由、开放、创新的重要性，并培养初步的民主意识。

思维对话教学重视知识和方法的应用和迁移，对提高学生的思维能力有重要的作用。