小学语文教学中如何激发学生的学习兴趣

贺谊萍

一、利用电教化手段，激发学生的学习兴趣

爱因斯坦曾说：“兴趣是最好的老师。”在课程改革的今天，教师应从多方面激发学生的学习兴趣，挖掘学生兴趣的潜在因素，做到一上课就能集中学生的注意力，使学生能很快进入“最佳学习状态”。小学生正处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上要借助于形象，因此小学生必然对直观、形象、色彩鲜明的事物感兴趣。而现代电教手段可以变抽象为形象，变单一表现手法为多种表现手法。鲜明的色彩、逼真的外形以及连续的动作极易引起小学生的注意和兴趣。每当教师打开幻灯片，播放录相时，学生的注意力马上被吸引了，新奇精彩的画面令学生惊叹不已，优美的乐曲让学生入情入境。

例如：《桂林山水》是描写了桂林山水的美丽景色，利于激发学生热爱祖国山河的情感。但是，大部分学生没有去过桂林，所以单凭文章中的语言文字难以打动学生的心，学生也很难理解作者所抒发的情感。此时，如果教师播放一段图片视频，优美的画面配上深情的音乐，学生会完全陶醉于桂林山水美丽的画卷中，会有“舟行碧波上，人在画中游”之感，学生对祖国大好河山的热爱及自豪感便油然而生。这样，不仅突破了教学的重点、难点，而且轻松完成了教学任务，提高了教学质量。

再如：在教低年级学识字时，传统的教学手段，一般一节课可教学生6～8个生字。而利用电教手段，学生一节课可以学习12～14个生字，效率提高了。电教手段可以使新授课的时间缩短，使学生练习时间变多，从而能够激发学生的学习兴趣，尤其对低年级学生来说，色彩鲜艳、形象生动的画面更有利于他们识记。

二、创设各种情境，激发学生的学习兴趣

教师应成为教学活动的组织者、引导者及合作者。教师的任务是调动学生主动思维和主动参与的积极性。因此，教师应根据学生的认知规律创设条件，引导学生主动学习、探究，成为学生学习过程中的组织者、引导者和协助者。如《翠鸟》一文第三自然段是写翠鸟行动的敏捷，这一段学生较难理解。教师可设计这样—个问题：“从哪些地方看出翠鸟行动的敏捷？”学生会很快找出“难以逃脱”“锐利”“像箭一样飞过去”“叼起”等词句，但不一定能找出“只有苇杆还在摇晃，水波还在荡漾”这样的关键句子。此时，教师可以通过演示翠鸟钓鱼的情境，使学生如身临其境，感受翠鸟的敏捷动作。教师顺势再提问：“苇杆的摇晃和水波的荡漾持续的时间长吗？ 翠鸟到哪里去了？”学生会茅塞顿开，理解了句子的含义。最后，教师可以要求学生反复朗读课文，品味作者用词的准确、生动及精炼。

三、巧设、巧引，激发学生的学习兴趣

语文教师要能够运用富有艺术魅力的教学语言，通过绘声绘色的描绘、精辟透彻的分析、具体准确的刻画，使学生身临其境，激起学生的求知欲。

例如：在讲《秋天的怀念》时，学生由于年龄的原因，很难深切地体会到史铁生对母亲的那份深深的怀念与愧疚之情。在教学时，笔者先通过史铁生的生平介绍以及相关文章的引入，把学生快速地引入到文章的主题中，可谓是“知人知事理文章，未成曲调先有情”。在文章的结尾处，笔者又适时地引入了史铁生之后与病魔做斗争的生活经历，气氛再次被烘托起来，学生真切地感受到了那份毫不张扬的母爱。这样，文章的教学难点便迎刃而解了。

四、通过赏识教育，激发学生的学习兴趣

在一堂语文自习课上，曾有一名女学生懒得做练习册上那些机械重复的题目，只对造句和看图作文感兴趣。笔者来到她身边，抽走了她的练习册。然而，笔者并没有因为练习册上大片大片的空白而大发雷霆，却对小女孩造的句子产生了浓厚的兴趣。句子是这样的：“花骨朵们正在聚精会神地倾听春天。”“非常好，很有想像力。”笔者随后又问道：“为什么不说‘倾听春天的脚步呢？”女同学第一次受到如此夸奖，心头一暖，回答道：“有时候春天来时是没有脚步的，是披着绿纱乘着风来的。”笔者没有说话，只是轻轻地拍了拍她的头，走上讲台。她的练习成为造句题的范本。欣赏和鼓励带给这位女同学无穷无尽的动力，在以后的日子里，这位学生的学习热情高涨，成绩更是直线上升。由此说明，十次说教不如给学生一次表扬，十次表扬不如给学生一次成功。

五、课内活动激发兴趣

小学语文教材内容丰富，题材广泛，思想性、趣味性强。为了激发学生的学习兴趣，教师要根据教材的内容及特点，组织丰富多彩的活动。如：讲《奴隶英雄》一课，因为这是一部优秀的剧本且情节感人，所以教师可让学生进行表演，加深学生对剧本的理解，以使学生更好地分析剧本中的人物形象。课内增加适当的游戏内容可使学生在轻松、愉快的氛围里提高学习积极性。游戏最适合于低年级教学，因为游戏是低年级学生的主要学习方式，它有利于学生身心的健康发展，更易于学生对知识的吸收。如在低年级识字教学中，教师可采用讲故事、猜谜语、找朋友等形式展开教学。