浅析藏区科学课堂教学的优化处理

瓦斯他

《科学》是一门较为综合的对学生不管是现在还是将来，都是非常有益的学科。但就藏区学校的科学教学现状来看，深感《科学》科目教学的不容易，深知《科学》教育教学的艰难和困域。由于受旧的教学观念、教师的科学素质、教学资源、学生的接受能力等诸多主客观因素的影响，现有的教学方式很难使学生有效的吸取科学知识。只有组织教学的领导与教师切实转变教学观念，努力挖掘可利用的教学资源，积极激发学生的学习兴趣，才能达到科学教学的目的，才能提高藏区科学教学质量。

一、藏区学校科学课堂教学中的不利因素

1、学校的科学教学观念有限

藏区学校基本上都是被传统的教育教学的旧观念严重束缚着，存在着明显的偏科心理，把语文、数学当作主科，把科学和其他科目当成副科对待，没有重视科学课的教学。如有些学校领导明知有科学科目的教育培训，而没有派科学教师去培训；安排科学授课教师随意性大，出现了“今天你来兼科学，明天他来代科学”的现象；校领导和教师都过于强调学生的安全性，把学生的一切校外实践探究活动都尽可能放在校园里解决。

2、科学教师的业务能力和教学水平有限

藏区的教师大多为师范中专毕业，自考大专，函授本科。而在师范学校里重视语文、数学两科教师的培养，而对于科学教育不是很重视。大专，本科也不是专业的学习科学知识。没有足够的科学知识做底蕴，又很少有亲身经历过探究学习过程，加上农村学校里的资料信息来源有限，有的教师没有了教参连自己都不知道正确的答案是什么。因此，限于自身科学知识的贫乏，有些科学教师为了省事，采取了不严格、不认真、不规范的教学态度，经常蜻蜓点水般的选择部分内容教教而已。教师教得“轻松”，学生也学得不知“天南地北”。这样的科学教学态度，教学质量又怎能得到提高？

二、藏区学校科学课堂教学的相应措施

1、彻底改变科学教学滞后的观念，有计划地开展科学教学

小学科学是培养学生科学素养的重要基础学科，是在小学阶段全面实施素质教育的重要组成部分，是大力实施科教兴国战略、提高公民科学素质的重要阵地，也是培养学生体验科学情感、形成科学态度和价值观的主要载体，其教学质量的高低直接影响着全民科学素质工程和素质教育工程的成效。作为学校的领导和教师都要从教育战略的高度上充分认识到科学教学的重要性，彻底改变科学教学观念的滞后，有计划地开展科学教学工作。一是要充分创造和利用有限的教学资源。如想方设法开通互联网，开设计算机课并开放电脑，设立图书角，给教师和学生提供搜索、获取信息的条件和机会。二是要稳定科学教师的队伍，利于教师集中精力，花更多的时间于科学研究之中，提高其理论水平和实践能力。三是要稳定教师所教的年级，最大程度地发挥任教教师的知识和经验。四是要建立健全制度，重视科学教学的评价。

2、努力提高科学教师的科学素质，创造性地开展科学教学

在新时期和新课改的教学环境下，作为科学任教教师必须要有责任的自觉去加强科学知识的学习，努力探索科学教学的方法，彻底摆脱旧的传统教学观念、方式的束缚，用新理念、新知识充实自己，提高自身的综合知识水平和整体素质素养。同时，在工作中要有认真、负责、踏实、创新的工作态度，这样才能适应新时期新课改的教育教学工作，创造性的开展科学教学。

3、利用大自然这个“大课堂”，因地制宜地开展科学教学

藏区学校的教学仪器设备虽然少，但“条条大路通罗马”。我们可以利用藏区得天独厚的自然环境和资源为科学教学提供教学材料，带领学生到大自然这个“大课堂”去上课，因地制宜地开展科学教学。对教材中与自然条件结合较紧的课文进行系列梳理，列出不易得到的教学材料，选择可以达到的教学目的要求、当地易得的材料替代和补充，如用菜青虫替代蚕学习“养蚕”，实用性强，易操作，便于我们教师课前作准备。平时收集一些诸如易拉罐、小磁铁、小铁钉、小木块、细铁丝、铜钥匙、雪碧瓶、塑料杯、注射器、橡皮管、玻璃片等在科学课中有用武之地的东西，来自制实验教具，改变因缺乏教学材料，只能演示实验、学生看的状况，有效地激发学生学习自然的兴趣。同时要注意把爱科学的思想教育和改变当地自然面貌结合起来，把科学课的教学和课外自然研究活动结合起来，增加学生了解家乡自然事物特点的机会，培养学生学科学、用科学的能力。从而提高科学课的综合教学效益，

4、寻找学生的兴趣点，因人施教地开展科学教学

考虑到藏区学生在天资、兴趣、生活环境、文化背景、民族、地区等方面存在的差异，我们要面对现实，尊重学生个性的发展，注意洞悉学生的心理变化，寻找学生的兴趣点，因人施教地开展教学。科学课程的内容大多都是学生曾经或正在亲身经历的身边的事物或现象，这很容易激发学生的动机和情感，促进他们积极地参加教学活动。在教学过程中，我们要关注和了解学生感兴趣的问题，从学生已有的知识、经验入手，利用学生对日常生活中一些事物和现象自发产生的好奇和疑问，让学生对身边的科学现象亲自观察、亲身感知，去发现问题、思考问题，并融入体验科学的乐趣，从而激发学生学习科学的热情。如我们可以通过讨论的形式，精心营造学生群体参与科学教学的氛围，让学生争先恐后的发言，自己提出问题并大胆表明自己的观点，达到相互交流的目的。在讨论学习时，我们应仔细观察每个同学的动态，根据不同学生的个性差异，注意鼓励勇于发言的学生，引导说法错误的学生，形成良好的相互交流的讨论氛围，让每位学生都能积极参与到科学讨论中来。

5、把握教材是教材优化处理的重要前提

在教学过程中，有些教师往往就题讲题，就事论事，分不清轻重缓急，平均使用力量，照本宣科。发生这种现象的主要原因在于教师没有把握住教材。把握教材首先要从全局着眼，从整体上去认识教材。通过反复阅读教材，查阅有关教学参考资料，明确各部分教学内容在全套教材体系中的地位和目的要求，了解它们之间的内在联系；研究全册教材的所有知识点在各单元的分布情况；还要研究每一个单元和每节课的教学目标。其次，要熟练地掌握教材的知识体系和逻辑结构，确定出每个单元和每节课的教学难点和重点，并制定出相应的教学目标。第三，把教材中的知识结构转化为教师教学的认知结构，到了这一步才算把握住了教材，教学中才能驾轻就熟，寓繁于简。例如，研究四季是怎么形成的，关键是掌握地球的公转。因此，首先应该指导学生认识地球的公转，而学生对于地球公转的认识，是在四季星象不同的现象启发下逐步形成的。所以，本课的教学难点是如何培养学生的空间想象力和实验能力。教学目的则是通过学习使学生了解地球的运动除了自转外还有公转，四季变化是地球公转过程中发生的。在此基础上再进行四季形成教学，就会得心应手。