作文教学中的自主学习

杨福利

作文本应该是让孩子们崭露头角的事，教师不应该包办得过多，这既束缚了学生的手脚，又限制了学生想象能力的发挥。教师应该把展示自我的平台还给孩子们，让孩子们在这块“蓝天”中自由的翱翔，锻炼出搏击长空的本领。

一、从准备中培养自主学习的习惯

早准备，就是针对一册教材的八篇习作进行筛选，让学生早早知道哪篇习作该查找资料，哪篇习作需要观察生活，哪篇习作需要我们融入大自然中去……让学生心中有数，早做准备。如，长春版六年级上习作三《美丽的大自然》，孩子们整天生活在大自然，看到过许多美丽的景色，甚至去过一些名山大川，但是让他们把自己最喜欢的景色写出来，没有几个能写好。原因是他们没有带着明确的目的去观察，去欣赏，去记录。开学的第一周就布置这一观察内容；大自然中有许多美好的景物，日出日落、冬雪春风、云飘雨降……哪一样不值得我们去赞美？让孩子们选一处去观察，并按一定顺序记录下来，到习作时学生不就有写作的素材了吗？其他的习作亦然，如果能坚持几个学期孩子自己就会这样做了，学生自主学习的能力不就有了吗？

二、从说、评中培养自主学习的能力

习作指导课上让学生大胆地说。说是写的前提，能说才能会写，从说中打开思路，从说中抓重点，从说中把文章说具体、说生动。例如，我在进行长春版教材习作五《美德在我身边》的指导课时，学生开始只知道热爱祖国、勇敢坚强、诚实守信、勤奋好学……是传统美德，但同学们在学习生活中找不到具有传统美德的事，于是我启发他们说：“刚才王同学在课间给唐云鹤讲题就是具有传统美德的事。”学生思路一下子被打开了。王同学说：“张同学捡到1元钱就是。”姜同学说：“前天我把吃饭钱弄丢了，李同学借了我5元钱也是。”一时间你说、他说，学生都找到了可写的事。我趁热打铁地问：“怎样把人物的美好品质表现出来呢？”学生们齐声说：“把事情写具体、写生动。”“那么怎样把事情写具体、写生动呢？”我接着问。学生甲说：“对人物进行描写。”学生乙说：“让人物在关键时候说话。”学生丙说：“在最能突出人物品质的地方对人物进行心理描写。”“对人物进行动作描写。”“用环境描写从侧面去衬托。”这样你说、他说、大家说，既打开了思路，又突破了难点，更培养了学生的能力。同学们的热情上来了，我趁热打铁地说：“给大家3分钟时间酝酿这次口头作文，然后我们开始说写作，评习作，大家可要当好‘小评委啊！”3分钟后，口头作文开始了。有几位学习优异的学生说的比较好，同学们对他们的习作给予了充分的肯定。可到了唐同学口头作文时，同学们听得直摇头。我说：“你们摇头就说明这篇习作有不足之处，那么谁来帮他改一改呢？”翟同学站起来说：“他叙事不具体，如果把那道题是什么，王同学是怎样讲的说清楚，事情就具体了。”整节课就是在你说他评、他说你评的热烈说评氛围中度过的。学生写不好习作，莫过于对习作没兴趣、应付了事，不去主动参与到习作中去。那么，把习作主动权真正交给他们，让他们大胆地说，大胆地评。说说、评评，学生的习作能力自然就会提高了。

三、在鉴赏和修改中增强自主学习的能力

习作指导课的第二天，学生的草稿都完成了，我们班还要上一节习作鉴赏课。这可能是多数语文教师不会上的“无用课”，但我个人认为上这节课非常有必要，收效显著。它会让学生养成鉴赏别人习作的同时，学会修改好自己习作的习惯。在鉴赏课上，是让那些作文能力强的学生主动朗读自己的习作，全班同学认真地倾听，根据本次习作的要求，想想这篇习作好在哪里，不足之处在哪里。一篇篇地点评，这时全班同学都明确了这几篇文章分别好在哪里，自己的习作与之有什么差距。然后在让全班同学趁热打铁修改自己的文章，尽量使自己的习作达到更好。这样全班同学就形成了你追我赶、乐于习作的良好风气，长此以往，学生自主习作的能力会大大增强。

多年的习作教学使我感受到只有学生的习作能力增强了，自主习作的习惯养成了。我们语文老师才能从繁重的作文修改中解脱出来，学生也才会把自己对生活的真切感悟表达出来。一篇篇带着孩子们心声的佳作如雨后春笋悄然诞生了，教师何乐而不为呢？