探索“六要素”教学方式实施音乐课素质教育

2013-04-29 00:44:03魏炜玲
音乐天地 2013年6期
关键词:要素新课程教学方式

魏炜玲

《广州市中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确提出:坚持以人为本、全面实施素质教育是教育改革发展的战略主题,是贯彻党和国家教育方针的时代要求。在此精神指导下,萝岗区教育局就如何在课堂教学中实施素质教育这个课题展开研究,区教育科研与发展中心王定铜对此提出了“六要素”教学方式。笔者在课堂中将“六要素”组成三种搭配,在实践中探索其相关联系,并初见成效。下面是笔者在实践中的一些体会和尝试:

一、对“六要素”教学方式的理解

“六要素”教学方式,即“知识一能力一情意,主动一互动一能动”。前三者是教学思维方式,是新课程要求的知识、能力、情感态度价值观三维教学目标;后三者是教学行为方式,是新课程倡导的自主学习、合作学习、探究性学习三种学习方式或教学策略,前者实施者是教师,后者则主要是学生,这两者是有机的统一体。其关系如下图:

授予“知识”是教学准备过程中最基本的思维方式,是教学的基本目标之一。除了课程标准规定学生必须掌握的知识点外,还应包括其相关的拓展内容,同时在教学准备前,教师需要思考,学生想在课堂里得到什么,并根据这种思路,通过组织整理资料,在课堂教学中最大可能地丰富学生的知识面。

创造“能力”是教学的重要思维方式。教师重要的是让学生学会思考、学会表达、学会表现、学会分析问题和解决问题;学生在课堂中通过教师的引导掌握学习的能力才是至关重要的。教师可在课程标准知识点的基础上,提出有一定深度和广度的问题让学生思考,并鼓励他们敢想、敢说、敢做,从而提高学生自主学习、自主解决问题的能力。

培养“情意”是教学中不可缺少的思维方式。“情意”指的是“情感、态度、价值观”,这是新课程三维教学目标之一,在课堂教学中是必须体现和实现的。在课堂里,教师应利用课堂创建愉快的学习氛围,让学生得到肯定和赞赏,得到幸福和快乐,从而不经意地将学生塑造成为积极向上、有正确人生观及价值观的素质型人才。

“主动”是指学生积极主动地学习,它体现了新课程倡导的自主学习的理念,它要求教师要把学习的主动权交给学生。主动权问题是教学方式改革的根本问题,是传统课和现代课的分水岭。缺乏学生主动参与的课堂,是摧残学生心灵、扼杀学生生命的课堂。

“能动”是指人们认识和改造世界的能力、活动及精神状态,它由感兴趣的问题引起,产生强烈的解决问题的动机,经过长期艰苦的努力,直至问题的解决,产生创造性成果,它体现了新课程倡导的探究性学习的理念。

“互动”是指师生互动、生生互动、人机互动等,它符合新课程倡导的合作学习的理念。没有互动的课堂是没有生命活力的课堂,没有生命活力的课堂是不能发展个性、激发创造性的,是没有实效性的课堂。同时,互动、合作也是学生的重要素质。

以上六个要素我认为不是彼此孤立,而是相互联系的。苏联著名教育家巴班斯基提出:教学应担负起三种职能,即教养、教育和发展。这相当于我们通常所说的传授知识、培养品德和发展能力。“六要素”教学方式既符合教学理论的要求,又符合素质教育的标准。

二、音乐课堂活动中“六要素”教学方式的运用

2010年10月,本校合唱队获得了区合唱节比赛一等奖的成绩,并赢得了代表区参加市一级比赛的资格。为了让学生得到充分的发挥,笔者加班加点带领学生进行赛前的冲刺训练。由于长时间运作得不到休息,嗓子一度变得非常嘶哑,最严重的时候是张嘴发不出声音。一名无法唱出声音的音乐教师如何上音乐课呢?笔者想到了“六要素”教学方式,每天轻声细语,甚至是用“手语”,调动孩子们互动学习、演唱、表演,让学生做主角。令人意想不到的是,孩子们比以前更积极参与课堂活动,教学效果比以往更好。这就是“六要素”教学方式产生的神奇效果,它就如人体的“维生素”一样,让我们的课堂增加了无限的活力和生命力。

(一)在教学目标中融入“六要素”——着眼于学生全面发展

以花城版走进音乐世界四年级下册的《茉莉花》为例,这一课在2010年区举行的音乐优质课比赛中,笔者获得了一等奖的成绩。在最初的教学目标设定时,并没把“六要素”融进去,后来经过学习“六要素”教学方式,教学目标有了很大的变化。设定的目标方法如下:第一步,分析学生。第二步,分析教材。做好以上分析,笔者挖掘了教材的知识点以及人文内涵,设定了如下教学目标:

1、情感态度价值观目标:体验民歌《茉莉花》的旋律美感,了解《茉莉花》在国际上所产生的影响和地位,进一步加深对民族民间音乐的热爱之情。

2、过程与方法目标:在聆听、观察、对比、模仿中主动参与唱歌学习,通过探究对歌曲进行力度、表情处理并演唱。

3、知识与技能目标:能运用科学的发声方法,用柔美的声音连贯、流畅、有表情地演唱《茉莉花》,并能较准确地演绎处理过的《茉莉花》。

以上的教学目标目标都融入了知识、情意、能力、主动、互动、能动六个要素。

(二)“六要素”相互促进——引导全体学生个性化发展

1、整合教学内容,让“知识”激发学生“主动”学习

以《茉莉花》这课为例,一开始笔者试教的时候很多方面是很不如意的。后来整合了教学内容,让“知识”激发学生“主动”学习。在导入环节抓住内容的“真”,整个教室弥漫着茉莉清香,学生在望、闻、摸过程中观察、演唱茉莉花,情趣盎然。在内容拓展环节笔者抓住内容的“广”,选取著名歌唱家宋祖英在维也纳演唱会的片段,选取了奥运颁奖音乐《金声玉振》,以及一百多年前意大利歌剧《图兰朵》,这些曲段里面都用了《茉莉花》的元素,还有就是通过听辨不同风格的江南《茉莉花》和东北的《茉莉花》,探究其风格形成的原因。从学生的眼光中,笔者知道这些知识对学生来讲都是有吸引力的,能激起他们主动挖掘、探究、学习的欲望。

2、丰富组织形式,让“互动”牵动“情意”的发展

以萝岗区的音乐十佳教师的汇报课《我们大家跳起来》为例,在课堂中,我们真切感受到欧洲古典音乐文化氛围,教师与学生、学生与学生的互动贯穿整个课堂,在三拍子的伴奏下,学生、教师兴趣盎然学习宫廷礼仪,踏着舞步,模仿着端庄的宫廷仪态,交换舞伴,开心地歌唱、舞蹈,让听课者深刻体验了欧洲音乐优雅的风格特点,让男生更绅士,女生更贤淑,让人与人之间的相处更尊重有礼。以此为榜样,笔者在课堂上也不断的丰富组织形式。

3、学会探究创新。让“能动”促进“能力”的提升

以刚刚比赛过的学校艺术团声乐节目《唱唐诗》为例,这个节目由四首小曲合成,分别是《读唐诗》《春晓》《悯农》《草》,曲目是孩子们从众多的唐诗歌曲中以多胜少选出来的,然后根据学生提出的“点子”共同排完这个节目,俗话说得好:“三个臭皮匠,胜于一个诸葛亮。”他们中的一些点子是笔者没想到的,令人惊喜的。有学生提出,《春晓》要有个刚刚苏醒的意境,也有的提出《悯农》中演农民的人皮肤一定要黑,而且要拿把自制的锄头一起演,《草》最好选个白面书生来领唱……孩子们七嘴八舌,我们的节目在大家的建议、智慧中不断地生成、完善。最后,这个《唱唐诗》节目获得了区艺术团比赛的一等奖并代表区参加市的艺术团比赛,在市的艺术团比赛中,也获得了二等奖的成绩。

总之,在新课程理念下,“六要素”教学方式无疑给现代音乐课堂送来了一股清风。“六要素”内涵丰富,相互渗透,有机联系,在运用过程中应从不同学科、不同学情、不同层次的实际出发,恰当运用,不拘形式,灵活创新,讲求实效。实践证明,素质教育需要“六要素”的注入,如果在教学实践中能够真正把“六要素”教学方式融会贯通,素质教育的步伐一定会越来越大,我们的音乐课堂一定会闪烁更多智慧的火花,绽放更多灿烂的花朵。

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