物理课堂的教学艺术

付遂

艺术是人们把握现实世界的一种方式，艺术活动是人们以直觉的、整体的方式把握客观对象，并在此基础上以象征性符号形式创造某种艺术形象的精神性实践活动。它最终以艺术品的形式出现，这种艺术品既有艺术家对客观世界的认识和反映，也有艺术家本人的情感、理想和价值观等主体性因素，它是一种精神产品。

课堂教学，主要是依靠教师与学生的默契配合，在愉快热烈的课堂氛围中完成教学任务，使每个学生得到有效提高，这是一种难度很高的课堂教学艺术。根据多年的教学体会，物理课堂教学也要具有艺术性，给予学生客观知识的同时，更要创造出艺术形象和精神品质。个人认为可从以下几点加以注重。

一、语言艺术

大家都知道语文讲究咬文嚼字，一词一句都要仔细斟酌。而对于属于理科的物理，我认为重要的是对知识的理解，理解的过程就是咬文嚼字的过程，同时对于抽象的物理概念以及现象更要教师有严谨的语言逻辑和幽默的语言感情，学生学习物理的语言，教师用艺术性的语言将物理讲解生动、清晰，共同组成了物理课堂的语言艺术。

例如，在讲解物体间力的作用是相互的，给学生出了这样一副对联：你打我我不还手你也疼，我被打我不施力也有力。横批：相互作用。于是同学们立即朗朗上口的重复起来，并将物体间力的作用是相互的这一物理现象理解得很清楚；又如，不受力运动状态不变，无摩擦机械能守恒。横批：惯性能守恒。这副对联是描述惯性定律和机械能量守恒定律的，朗朗上口，很容易理解和记忆。

二、展示物理科学美

1. 苏格拉底说：“美即有用。”物理教学也正是如此，首先物理来源于生活，应用于生活。他是我们身边最有用的一门自然科学。小到家用电器手电筒，大到航天航空、民族工业，到处都呈现着物理学的美。

在物理学中，无论是大到天体，还是小到分子、原子，都在不停的运动，所有的物体都在运动的过程中呈现出动态的美。天文望远镜中可以观察到璀璨的星空，美丽的星球，各种五颜六色的光线。而通过显微镜我们还可以观察到微观粒子形态运动的美丽更是美不胜收。所有这些，都是在科学工作者的辛勤工作下经过长年的研究和实践得出的。他们历经重重努力最终得出的成果不仅带给我们视觉上的享受，更给与了很多精神上的财富，这种美丽的精神更是值得我们欣赏和学习的。当代的科学更是突飞猛进，航天器，潜水艇，航空母舰，纳米技术，集成科技，庞大的网络技术，都在我们的生活中展现着物理学的美。

2. 克罗齐说：“美是成功的表现”。物理教学的过程正是让学生体验成功的乐趣、感受成功喜悦的过程。在课堂上，教师利用各种精彩的小实验，无时不刻都在吸引着学生的眼球，引导着学生的思维，通过展示成功的实验，让学生体验成功的乐趣。更可以通过学生自己动手实验，去感受物理、领会物理；接触生活、学习生活；在学习中感受生活，在生活中体验成功。

三、诱导释疑艺术

捷克教育家夸美纽斯认为：“教育者的艺术表现在使学生能够透彻地、迅速地、愉快地学习知识技能。”教学的艺术就是要使学生对所学的知识产生浓厚的兴趣，并对未知和已知世界的探究产生强烈的渴望，所以教学的过程需精心设计教学程序，让学生先感知，然后探究，最后总结，循序渐进地将学生拉进物理知识的大门，使学生的内心深处产生物理的火花，来激发学生的情感、兴趣和意志，使学生的认识活动成为一种乐趣，成为精神上的需要。诱导释疑是继指导自学之后进行，教师应善于运用瓣析、对比、引证、归纳等方法进行巧妙地诱导。对怎样诱导？运用什么手段誘导？都要精心设计，巧做安排。如，创设情景，配以实验，借用图像，运用图表，实物展示甚至多媒体手段模拟等方式诱导学生触类旁通。切忌自问自答，包办代替。总之，要善于“释”和“诱”，要寓“释”于“诱”中。

四、实验教学艺术

物理是一门以实验为基础的学科。实验教学，要让学生从实验的探究中去认识，感知，疑问，获取，使抽象复杂的物理知识简单形象。例如，初中电学用“简单电路的连接”这样的实验，让学生去认识电流，感受电流，提出电流是怎样产生的，产生电流的条件是什么，从而把一按按钮灯就亮这种很奇幻的事情通过实验和理论结合起来，感受身边的物理。

课堂教学是师生共同合作的活动，教师组织学生学习，学生探究合作学习知识，只有两者紧密合作在一起，才能使课堂变得更加精彩，生动。这就是课堂艺术所起到的作用，使课堂更具艺术性，让师生的课堂更加和谐，生动！