高中英语课堂任务型教学之我见

王丹

新《高中英语课程标准》指出，高中英语课程的教育教学要面向全体学生，根据高中学生认知能力发展的特点和学业发展的需求，高中英语课程强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基础上，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和表达的能力。我国著名教育家陶行知先生曾指出：“我以为好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”从这种情况来看，课堂教学应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式。教师应帮助学生发展探究知识的能力，获取信息的能力和自主学习的能力。

因此，教师在教学过程中，要根据高中学生认知与能力发展的特点和学业发展的需求，创设丰富多样的课内外学习活动，引导学生主动学习，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、读、写的综合语言技能，进而提高英语学习效果。

一、任务型课堂教学设计的原则

新课标指出，课堂教学活动的设计应以学生的生活经验和兴趣为出发点，应有利于发挥学生的创造力和想象力。在教学中应增加开放的任务型活动和探究性的学习内容，使学生有机会表达自己的看法与观点。英语教学中的任务指有利于学生用英语做事情的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循下列原则：（1）任务应有明确的目的；（2）任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；（3）任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程；（4）学生应在完成任务的过程中使用英语；（5）学生应通过做事情完成任务；（6）完成任务后应有一个具体的成果。

二、任务型课堂教学设计的实践探索

任务型教学认为，以功能为基础的教学活动中有许多活动并不是来自真实生活，最多只能称其为准交际（quasi-communication），而要培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与和完成真实的生活任务（real-life tasks）。真实生活任务型教学强调直接通过课堂教学让学生用英语完成各种真实的生活、学习、工作等任务，从而培养学生运用语言的能力。因此，任务型的课堂教学一开始就应呈现任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行技能训练，这样的学习过程是任务驱动的（task-driven）过程，有利于提高学生的学习兴趣和强化学生的学习动力，同时也有利于体现任务的真实性。

三、反思

本节课的教学，主要通过图片，采访，对话等活动激起学生对本单元话题的兴趣；本课开头的作业检查和新闻报道材料也为学生收入了大量的信息，让学生有话可说；并且通过小组讨论，编排对话表演的方式来鼓励学生“勇于说，乐于说”，提高语言的运用能力，变“要我说”为“我要说”；通过组员评选，最佳作品展示等方式培养学生团结协作的团队精神。写前给出劝告信应包含的内容，为学生提供了写作要达到的目标，提醒他们写作时应注意的问题。组内评选和作品展示不仅可以让学生互相学习彼此的写作长处，又可以让他们明确写作的评价标准，了解自己写作中的不足；从而打破了传统的写作模式，构建一种新的写作课的教学方法，使学生真正做到快快乐乐学英语，扎扎实实打基础。同时，本节英语教学与学生实际生活结合起来，通过交流、讨论、写作，不仅能运用所学语言知识，而且还有助于学生解决生活中的实际问题。

总之，我认为本节课的教学设计符合新课程标准下英语课堂任务型教学的原则。

最后，在设计任务时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，设计各种各样的活动，给学生搭建平台，让学生表达，引导学生自主参与学习，交流合作，倡导体验，实践和自主探究等学习方式，使学生自主的寻找信息、获取信息、使用信息，形成正确的学习方法，最终实现英语能力的提高，从而提高了英语学习效果。