能力升格：作文升格教学的根本

尹善斌

作文一直是语文教学的重头戏，而升格又是作文教学的重头戏。近来，关于作文升格的文章不时见诸报刊，如《中学语文教学参考》2012年第四期的《2012年高考议论文“发展等级”穿越三法》、《中学语文教学》2012年第六期的《作文升格课怎么教》、《中学语文》2012年第十一期的《交给学生作文升格的钥匙》等等，介绍了若干升格的方法和技巧。品读之余，深感有进一步补充的必要。笔者认为，那些在“基础等级”徘徊的作文，缺少的不是技巧，而是写出好作文的能力。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准（实验）》明确指出：“写作教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意地表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”这些表述为我们的作文升格指明了方向，那就是发展学生能力。学生的作文能力提升了，自然可以写出满意的作文。

一、升格观察能力，学会定格细节

巴尔扎克说：“当一切的结局都已准备就绪，一切情节都已经加工过，这时，再前进一步，唯有细节组成作品的价值。”细节描写是指作品中对一些富有艺术表现力的细小事物、人物的某些细微的举止行动以及景物片段的具体细腻的描写。它的作用是使客观事物的特征形象再现出来，使读者得到鲜明的印象和深刻的感受。细节描写有助于推动作品情节发展，深化作品的主题。它还是刻画人物性格的重要方法，同时对于烘托人物心情具有重要的作用。不难看出，在记叙文中没有细节描写就没有艺术。细节决定着作品的信度和深度。例如，一位学生在作文中这样写自己乘坐公交车情况：

公交车刚经过一个站台，上了许多乘客。一位老奶奶刚要坐到一个空位上，却被一个年青人抢占了位置。

很明显，这样的作文流于空洞的叙述，属于“流水帐”，由于缺少细节，显得不生动，不形象。我让他乘坐公交车时多观察，多思考，在作文升格指导后，他这样写：

“现在是人流高峰，请乘客注意安全，不要拥挤……”公交车刚停靠一站台， “哗啦”一下挤上了许多乘客。乘客们纷纷涌向空座位。一位老奶奶刚颤巍巍地移到靠窗户的一个空位旁，一位染着黄发、嘴里叼着香烟的年轻人，“腾”的一声抢先坐了下来，翘起了二郎腿，得意地向老奶奶瞟了一眼。老奶奶无奈地站在他旁边，抓着扶手，瘦瘦的身子在车内摇晃不停。

由于观察仔细，作者细化了抢座位的过程，突出了动作描写和神态描写，将“老奶奶”和“年轻人”的对比加以定格，收到了很好的鞭挞效果。

二、升格想象能力，学会构思情节

记叙文写作的核心环节是构思好情节，写出故事味。古人云“文以曲为工”，这实际上是对记叙文情节的基本要求，也就是要表现情节的张力，写出波澜起伏、摇曳多姿的情节。要使文章曲折多变，首先要充分地感悟生活。生活本身是丰富多彩、错综复杂的，并且充满着矛盾。只有认识了生活，掌握事物矛盾的规律，并且分析客观事物内部矛盾的多样性和复杂性，才能使波澜起伏具有内在的基础。其次，在布局上要注意情节的合理安排。如伏笔的运用，悬念的设置，高潮的布置，以及高潮之前的准备与铺垫，都应有一个全盘的打算。这样，文章才能环环相扣、步步推进，产生一波未平一波又起的效果。

在表现情节的张力方面，悬念法最为实用。“如果你要表现一群人围着一张桌子玩牌，然后突然一声爆炸，那么你便只能拍到一个十分呆板的炸后一惊的场面。 另一方面，虽然你是表现这同一场面，但是在打牌开始之前，先表现桌子下面的定时炸弹，那么你就造成了悬念，并牵动观众的心”，这是悬念大师希区柯克对悬念的经典诠释。如果能在记叙类作文中巧妙地设计出扣人心弦的悬念，就可以使读者产生追根究底的阅读冲动，收到“踏破铁鞋无觅处，得来全不费功夫”的神奇的构思效果。如一位学生的作文《老师摸了我的头》开头一段是这样写的：

开学了，听说我们班又换了新“老板”。一进教室，果然看见一个戴眼镜的“家伙”。瞧他那笑里藏刀的样子，一定是校长派来的“一级杀手”。哼，不管你是哪路神仙，我准叫你“哭比笑好”，反正我是公认的“调皮大王”，“死猪不怕开水烫”，还怕你不成！

这个开头，一下就抓住了读者，原因何在呢？就是设置了悬念：“我”是“调皮大王”，新“老板”又是“笑里藏刀”的“一级杀手”，双方摆开了对仗的架式。新老师新官上任三把火，必然要治理班级，必然要管“我”，而“我”是“死猪不怕开水烫”，不怕老师，这就让人担心，令人关注，使人不得不急着读下去，都想知道师生二人会发生些什么事件呢？发生了怎样的争斗呢？结果怎样呢？这些问题一构成悬念，一下子就扣住了读者的心弦。

三、升格表达能力，学会妙用修辞

语言是作文的脸。2010年9月的《疯狂作文》这样说：“高考阅卷，老师主要依赖语感，一读就能迅速咂摸出文章的等级。优秀作文的语言会让阅卷老师感觉到生命的律动，给人以灵动、清新之感。语言老到，精华尽现。考场作文语言有情味，就有了亮点，自会令阅卷老师眼前一亮，心情大悦，高分连连。”《2012年普通高等学校招生全国统一考试（江苏卷）说明》在写作的“发展等级”明确要求：“用词贴切、句式灵活，善于运用修辞手法，文句有表现力。要求在通顺的基础上充分展示语言风采，提高语言表现力。”因此，“语言表达”在作文中的地位举足轻重。

要想在语言表达方面制造“亮点”，最便捷的方式就是妙用修辞。妙用修辞分为独创、化用、引用三个层级。语言表达能力强的学生，可以自己创造，以妙手偶得的夸张、比喻、排比、对偶等句式征服读者。那些优秀作文和高考满分作文，很大程度上都得益于这一点。如：

生命的美丽，永远展现在她的进取之中；就像大树的美丽，展现在它负势向上高耸入云的蓬勃生机中；像雄鹰的美丽，展现在它搏风击雨如苍天之魂的翱翔中；像江河的美丽，展现在它波涛汹涌一泻千里的奔流中。

青春是初春的一缕阳光，照耀着希望；青春是夏季的一瓣红荷，绽放着活力；青春是末秋的一丝桂香，飘逸着智慧；青春是残冬的一片雪花，飞舞着纯洁。

如果表达能力稍差，不能达到这种境界的，可以化用前人的句子。古人名篇既是民族文化的结晶，也是语言艺术的典范，学生可以通过对名篇的化用直接进入语言艺术的制高点，既暗合文章的内在旨趣，又浸透文化人浓郁的书卷气息。重庆的高考满分作文《独上高楼》就是个成功的范例：

是拣尽寒枝终不肯栖的寒鸦么？是举杯邀明月的饮者么？是穿越了十年生死痛苦一场的痴汉么？

在那个“群星荟萃”的时代，人们对你的期望本是韬光养晦，游戏笔墨罢了，而你偏偏要独上高楼，你的光芒刺痛了那些习惯于黑夜的眼睛，你注定要承受官场和文坛一齐泼来的污水。

而我只看见你青青的竹杖，脚上的芒鞋，被雨淋湿的脊背，你的笑容从容洒脱，你的眼中只有秋风绿水泛清波。

你坚守着自我，从而达到让后世永远仰望的高度。

如果化用显得吃力，还可以直接引用，以前人苦心推敲的语句为自己的作文增色。如：

生命就是龚自珍“落红不是无情物，化作春泥更护花”的献身精神，生命就是文天祥“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”的浩然正气，生命就是苏东坡“谁道人生无再少，门前流水尚能西”的超脱与豁达，生命就是杜甫“感时花溅泪，恨别鸟惊心”的无奈与感伤。

“慈母手中线，游子身上衣”说的是亲情；“人生得一知己足，斯世当以同怀视之”说的是友情，“曾经沧海难为水，除却巫山不是云”说的是爱情；“苟利国家生死以，岂因祸福避趋之”说的是爱国情。

四、升格思维能力，学会创新立意

文以意为帅。读考场优秀作文，我们歆羡钦佩，自叹弗如：深邃的思想如晨钟暮鼓，耐人深思，促人警醒；精妙的构思如爽朗的面容，眉清目秀，招人怜爱；珠玑的文字如群星闪耀，光芒四射，目不暇接。岂不知，那靓丽的外表是源于内质的修炼，是因为他们拥有或敏捷、或灵活、或深刻、或新颖、或个性的思维品质。“欲木之长者，必固其根本，求流之远者，必浚其泉源。”想让作文之树枝繁叶茂，创作之泉汩汩流淌，当从培养思维品质、立意高人一筹开始！

江苏教育出版社高一上册《写作学习指导》的第一讲就以“立意”为主讲内容，并且升格了一篇作文——《你我走过的日子》。这篇作文回忆了在“我”的成长道路中，奶奶一路陪“我”走来，直到最后死去的点点滴滴，字里行间透露出奶奶对“我”的爱以及“我”对奶奶的思念。这种立意优点是便于宣泄情感，或真挚，或热烈，或欢愉温馨，或惨恻动人，很容易表达出真情实感。缺点是失于平淡，走了庸常路线。后来，我也布置了这个作文题，受其影响，绝大部分同学都是写父母，写爷爷奶奶，写同桌。选材也大多是我们在作文选中常见的妈妈为我准备早饭、爸爸雨中送伞、爷爷奶奶省下好吃的留给我、同桌和我发生的一系列小矛盾之类，让人审美疲劳。但也有小部分同学将“你”定位为一把二胡、一张琴、一本书、一个英雄人物，甚至是自家院中那株临冬凋谢、来春又发，历经磨难始终顽强生长的野丁香，这位同学这样写丁香花的逆境：

我以一种近乎膜拜的虔诚再次瞻仰着她：这是一种怎样的恶劣环境啊！一边是高大的松树，苍翠，挺拔；一边是肥硕的广玉兰，粗壮，繁茂。在这双峰夹峙之间，丁香花卑微地活着。干不粗，纤弱，修长；叶不茂，浅黄，微枯；花不盛，惨白，精致。如血的残阳越过松枝的层层阻挠，以慈爱的手指抚慰着丁香孱弱的身躯，纤干弱枝，黄叶白花，给人别一种震撼！

在众多的写人作文中，突然出现这么一株逆境中生存的丁香花，出现一位作者写与这株丁香花一起走过的日子，写自己在丁香花激励下愈挫愈勇、不断战胜困难的历程，自然会让人精神一振，“但微颔之”。作文立意要尽量新颖，有创见、有个性、卓尔不凡。“发前人所未发，明今人所未明”，“人无我有，人有我新”，这样的作文方能给人以新鲜的生活感受和教益。

作文技法千千万，但学生能记住并懂得在作文中运用的很少，因此才会出现“一怕写作文，二怕文言文，三怕周树人”的窘境。其实，作文升格不必奢求通篇大妙，但时有风骚还是可望亦可及的。我们难以让作文“星月争辉”，但每次升格一个“亮点”应该不难。只要每次训练后学生的能力“提升一点”，我们作文就会“亮一点”，阅卷老师的也就会多“满意一点”。