基于体验活动的课堂教学

王晨霏　孟庆男

基于体验活动的课堂教学是新课程改革所倡导的新的教学活动与方式，它对学生主体地位的确立、学生生命的成长、学生的全面发展以及有效教学等都具有重要意义，而要实现这种基于体验活动的课堂教学，就必须注重体验活动情境的创设、体验探究问题的形成、体验探究活动的开展、体验活动评价的完成。

体验体验活动课堂教学体验教学随着新课程改革的进一步深化，传统的传授式教学方式已受到人们的批判，新的基于体验活动的教学方式越来越受到人们的推崇，它具有主体性、亲历性、过程性等特点，在各学科的教学中得到了更广泛应用。

一、体验教学释义

（一）体验的涵义

体验的涵义是什么？目前很多学者针对这一问题都提出了自己的看法。有人借鉴瓦西留克体验心里学的概念，将体验视为一种特殊的活动。有人认为，“体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。它是一种活动，更是一个过程，是生理和心理、感性和理性、情感和思想、社会和历史等方面的复合交织的整体矛盾运动”。还有人认为，体验可以看作一种自身的感受，从个体内在的需要出发，使自己进入到某种特定的客体之中进行感悟的活动，是一种感悟的体验。也有人受西方人本主义哲学的影响，将体验规定为“植根于人的精神世界，着眼于自我、自然、社会之整体有机统一的人的超越经验”。

（二）体验活动的涵义

按照体验涵义的理解，体验本身就是一种活动，它既是一种活动过程，又是一种活动方式。从活动过程来说，体验活动包括两种活动过程：

其一，表现为情感性的活动过程。情感是体验的核心，体验的出发点是情感，体验的归宿点也是情感。

其二，表现为意义生成的过程。也就是经过体验过程，使体验者产生某种联想与领悟，从而生成独特的意义。因而可以说，“体验是在对事物的真切感受和深刻理解的基础上对事物产生情感并生成意义的活动”。从活动方式来说，无论是情感的获得还是意义的生成，都是通过体验活动这一方式来实现的，同时使体验活动也成为体验学习的一种基本方式。

（三）体验教学的涵义

关于体验教学的涵义，目前学术界也存在很多观点。有人认为，体验教学是以体验为特征的一种教学观，认为体验教学是一种教学观念的深层次变革，它改变了教师对教学目标、教学过程、教学对象等基本问题的认识。也有人把体验教学作为一种教学模式来看待，认为“体验教学模式是一种以人的生命体验与发展为依据的教学模式，它尊重生命、关怀生命、拓展生命、提升生命，蕴含着高度的生命价值与意义”。还有人将体验教学视为“教师通过精心设计的活动让学生体验或者对过去经验进行再体验，引导体验者审视自己的体验，积累积极正面的体验，达到多对象本性或内蕴的一种直觉的、明澈的透察，使心智得到改善与建设的一种教学方式”。上述几种对体验教学涵义的界定都有其各自的道理。笔者认为，体验教学是指在教学过程中，教师以一定的理论为指导，创设教学情境，引导学生进行一系列的活动，让学生亲自去领悟知识，从而促进学生在体验中获得全面发展的教学。

二、基于体验活动课堂教学的意义

（一）对学生主体确立的意义

体验活动的课堂教学，注重学生的自主学习，学生认识到自己是学习的主人，根据自己的需要、兴趣、习惯去选择、体察、感悟，从而形成自己的内心体验。整个过程让学生多想、多动、多参与、多感悟，学生在教学过程中占主体地位，教师则在整个教学过程中起引导作用。这就改变了过去以教师为中心的传统教学模式，学生的存在得到重视，主体性得到了充分的发挥。

（二）对学生生命成长的意义

“生命成长包括人的自然生命和精神生命的成长，即人在寻求自身发展的过程中不断打破原有的发展水平，寻求对已有生命存在状态的无限超越，追求自身有限性的不断突破”。体验教学让学生在亲身经验中主动地去探索新知识、新事物，寻求自身的发展，并不断地超越自我，充实自我，完善自己，并在探索过程中增强自主性，在超越中体验到生命成长的意义。

（三）对学生全面发展的意义

体验教学基于对学生独立人格、完整生命的尊重，为学生美好心灵的塑造提供了一个优良的环境。在体验活动的课堂教学中，学生有足够的思考和活动空间，能充分发挥自己的个性，能够波动学生的情感之弦，激起学生的内心体验，培养学生的道德意志，引发学生的道德行为。通过大量的体验活动，可促使学生将道德知识转化为自己的道德情感，从而建立起良好的心理素质和道德信念，使知、情、意、行在品德形成过程中成为一个和谐的整体，并使学生真实的内心情感和体验得到应有的尊重。

（四）对有效教学实现的意义

一节课45分钟，如何在有限的时间内创造出更多的价值，实现教学的有效性，是课程改革的目标之一。在传统的课堂教学中，一节课大部分时间都是由教师讲、学生听，留给学生自由发挥、自主分析、自我体验的时间非常少，由此所造成的结果必然是学生的学习效率不高，教师的教学较低，学生的个性发展也就难于落实。体验性教学恰恰与之相反，教师把大部分时间交还给学生，学生通过体验、思考、讨论获得知识，实现自我价值。

三、基于体验活动课堂教学的实施

（一）创设体验活动情境

教学活动总是在一定的教学情境中发生的。所谓情境体验就是根据教学内容和教学目标的要求，以不同学生的心理活动为基础，运用一定的学科知识和教学手段，设置具体的课堂教学情境，激发学生的学习兴趣，调节学生的情绪，以提高教学效果的一种教学方法。体验情境直接决定着学生的体验过程、体验程度和体验效果。因此，“在体验活动的课堂教学中，教师必须为学生创设情感渲染性的体验情境、激情充溢性的体验情境、问题展现性的体验情境、直观感受性的体验情境，这是一种真实有效的、形象生动的、富有美感的体验情境”。教师可以通过以下几个方面创设教学情境，从而让学生在活动中进行体验。

1.教师可以根据特定的教学内容和学生实际，适当的运用事物演示，比如与之相关的小道具，或者是运用多媒体，制造出十分逼真的虚拟的生活场景，渲染课堂气氛创设教学情境。这些体验可以在学生头脑中留下直观的印象，使学生达到身心与教学内容的和谐统一，让学生很好的感受情境，从而更快，更好的激起情感。

2.开展丰富多彩的手动活动，以此来推进实验、制作、探究等活动。学生可以观察，触摸以及操作物体，开展一些小发明，小创造竞赛，以此培养创新思维；还可以通过动手绘画，使学生沉浸于文本的意境中。让学生亲身体验，会激起他们探求知识的热情，让学生在活动的体验中发现学习的乐趣，体会成功的快乐。

3.创设游戏情境，进行角色扮演。教师可以根据教学内容进行编排，使学生都参与其中，让学生在对游戏情境的体验中激发兴趣、激活思维，从而使学生主动参与到课堂中来，使课堂焕发生命的活力，变成学生从事体验活动的课堂。

当然，创设体验情境的方法还有很多，比如师生之间富有表情的吟诗，课本剧表演等等。利用这些方法都是为了更好的展现情境，体味情境，将学生引入教学情境，使学生在教师的作用下发挥自主性，积极主动的参与教学活动中。

（二）形成体验探究问题

在课堂教学中，体验情境被创设出来以后，学生进入情境进行体验，就需要教师形成探究问题。教师能否正确地形成探究问题，直接关系到学生能否顺利地开展体验活动，体验活动能否达到最优效果等问题。

教师要充分利用教材进行拓展，引导学生进行探究，培养学生的探究意识和能力。“问”是探究学习的核心，它能集中学生的注意力，发散学生的思维。因而，教师要精心设计问题情景，层层深入，环环相扣，使学生轻松愉快进入探究氛围之中，并使学生乐于思考、乐于交流、乐于体验。

教学中，学生会遇到各种各样的问题，问题可以说充斥学生学习的全过程。合理的质疑是学生思维的起点，是学生学习的内驱力，它能使学生的探究欲望从潜伏状态迅速转入活跃状态。如果我们设计好教学中的提问，提出符合学生认知水平和富有启发性的问题，就可以把学生引入探索的学习状态中，让学生明确探索的目标，激发强烈的探究欲望。

（三）开展体验探究活动

情境教学的创设，探究问题的形成，只是为学生的认知打开了感性的大门，如何使学生的认识达到理性的高度，获得本质和规律性的认识，需要学生在教师的引导下进行体验探究活动。自主体验是体验活动的课堂教学最重要的一个环节。传统的课堂教学往往忽视学生主体的存在，一味地灌输和说教，在学习过程中强调学生的死记硬背，忽视学生的自我体验。体验是自我的，别人无法替代。体验活动自身的这种特性决定了学生主体地位的重要性。关注学生体验的关键是要发展学生的主体性，引导学生自己去体验。

在这一阶段中，一方面，要充分发挥学生的学习主体作用，通过合作探究参与教学活动，在师生间形成平等开放的民主教学氛围；另一方面，充分发挥教师的教学主导作用，通过合理的设疑引导学生，使学生形成辩证思维能力、逻辑思维能力，从而实现知识、情感由过去的“灌输—被动接受”到“体验—理解—自觉接受”这一转变。

在整个探究活动中，教师要充分肯定学生的质疑精神，培养他们发现问题的能力，及时将所提问题纳入课堂教学中，围绕教学目标组织学生分组合作和有序探究。学生还可以通过讨论、辩论、交流、沟通等方式来表达自己的感受，抒发自己体验的情感，以使体验活动得到进一步升华。

（四）完成体验活动评价

体验活动结束之后还需要有一个完整的总结评价过程。体验评价是实施体验教学不可或缺的一部分。体验教学的评价应注重质量，重思考。科学的评价能激发学生主动参与体验活动的积极性和自觉性。同时，教师也能够从中获得学生学习情况的反馈，从而对自己的教学及时地做出调整。

首先，评价要适度、适时。教师要善于把握时机，在学生最需要时给予评价，以激发学生的兴趣与心智。教师一味的表扬也是不合时宜的，过多的表扬反而起到相反的作用。因此，教师在必要时也要批评学生，只要是正确的批评，学生加以改正，同样会起到很好的激励作用。

其次，应倡导评价的多样性。“尺度是多样的，教师要关注每一个学生在原有水平上的发展；主体是多样的，学生既是评价的对象，也是评价的主体，所以要倡导学生的自我评价和学生之间的相互评价”。

最后，重视发展性评价。在体验评价过程中，由于体验的主体不同，体验的结果和感受也会不同，我们不能以某一种思维方式作为标准来衡量每一个人的体验，每一种体验都可以使学生的身心和生活发生变化，但它的价值却无法准确估量。因此，要重视发展性评价。

学生的知识不是靠“灌”的，而是通过体验“悟”出来的。皮亚杰的知识建构理论指出，“学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识的。”源于生活的体验感悟式课堂教学，就是指将社会生活贯穿于教学的每一个环节中，密切知识与生活联系，运用生活实例理解知识，让学生真正把自己置身于教学情境中来学习和思考问题，以体验和感悟真实的社会生活，并达到知识和情感的内化。

一个人在成长过程中，需要亲身验证，才能获得科学知识，养成道德品质，掌握技能。体验活动的课堂教学恰恰满足了学生的这一需要，这也赋予了教育者更为有利的教育视角，体现了新一轮课程改革的要求。当然，我们也不可忽视体验活动在操作中也存在一些需要解决的问题，因而这种教学形式的完善还需要我们在长期的实践中进行探索。

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本文系辽宁省科学研究一般项目：“基础教育新课程改革实施难点及改进对策研究”的部分研究成果；项目编号：W2012139；项目主持人：孟庆男。