营造信息技术课堂良好氛围的有效途径

闫骏 白珍 李娟鸽

信息技术课在素质教育中占有举足轻重的地位，上好每节信息技术课是信息技术教师责无旁贷的责任。但是目前各个地区学校的硬件设施差距很悬殊。面对有的学校硬件配置落后和学生层次不同的情况，如果教师不能营造一个良好的课堂教学氛围，充分激发学生的学习兴趣，学生就不能很好地理解和掌握课堂内的教学内容。因而要真正有效地实现信息技术课的教学目标，培养学生科学处理信息的能力，形成良好的信息素养，营造良好的课堂教学氛围是至关重要的。

● 建立良好的师生关系是前提

良好的师生关系是提高教育教学质量的基础。如果教师和学生之间的关系不很融洽甚至对立，那么教师讲课时学生在思想上就会有戒备感，甚至产生思维封闭、厌学和逆反心理，在这样的教学氛围下能获得怎样的教学效果我们不难想象。建立良好的师生关系，要求教师必须相信每位学生的力量，热爱每一位学生，尊重学生的自尊心，激发学生对信息技术学科的兴趣和爱好。在组织课堂教学活动时，尽量给每位学生均等的机会，尤其关注城乡学生的差异，注意给那些自卑感强的学生更多的表现机会，让他们树立信心，以增强他们的学习热情。同时，教师要从传统的“高高在上”的传授者角色，转变为教学中的组织者、引导者、学生学习的伙伴，实现师生间的“零距离”，从而营造良好、宽松、高效的课堂氛围，为提高教育教学质量打好基础。

● 充分发挥学生的学习主动性是关键

新课程强调以学生为本，课堂主体应该是学生，课堂的一切活动都是为了适应、利于、促进和发展学生的学，学习的主动性和积极性是决定学生发展的关键。传统的信息技术课堂要么是以教师讲授为主，“教师讲得天花乱坠，学生听得昏昏欲睡”，要么学生和教师谈条件，教师、学生自由上机，各做各的事情。这种高耗低效的课堂严重束缚了学生的大脑和手脚，容易使学生产生轻视信息技术学科、厌学等情绪，根本谈不上师生课堂上的互动。要让学生在课堂上乐学、主动学，一是教师要研究学生，要了解学生对信息技术学习的心理感受和需要，给学生创造良好的学习环境，充分发挥学生的主观能动性，让他们逐渐进入主体角色，能够主动地学习，自主地学习，成为知识的主动建构者，形成自主学习的课堂结构模式。二是要让学生活起来。首先让学生的大脑活起来，课堂允许一问多解，答案不求统一，鼓励学生发挥想象；其次让学生的嘴活起来，课堂多展开讨论、交流；再次，让学生的手活起来，上机多让学生自主操作。课堂上可采用学生“小导师”制，由操作技能好的学生竞聘上岗担任小导师，对各组进行上机指导、辅导，以缓解机房中一名教师不能及时对各组进行指导的矛盾，以及上机机器不够的情况，一举两得。这样一来，学生就会真正成为课堂活动的主体，自信心得到增强，组织性得到加强，学生也会更珍惜课堂，自然形成良好的课堂氛围，大大提高了上机教学时学生的学习效率。

● 创设有效学习的问题情境有益处

信息技术的学习从某种意义上来说，就是学会获取信息和处理信息的过程。创设良好的问题情境，可以使学习内容和情境有机地结合起来，凝聚学生的注意力，激发学生强烈的问题意识和学习兴趣，从而引发学生的积极思考。同时，良好的问题情境可帮助学生主动而又轻松愉快地理解学习内容，完成实践活动。大量的事实表明，学习的愿望总是在一定的情境中产生的，有效的问题情境常常对学生具有强大的吸引力，更容易激发学生的学习愿望，这样对营造良好的课堂氛围大有益处。

在信息技术课堂中创设问题情境可采用以下方法：①诱导法。这种方法是指教师提出问题后，对学生加以必要的提示和诱导。②变换法。即教师把大家熟知的问题变换角度或者变换提法提出来。③追问法。这种方法是教师逐步设疑、质疑，逐个提出问题，层层递进，追问到底的一种方法。例如，粤教版《信息技术基础》必修《4.1编制计算机程序解决问题》一节中，讲授VB6.0界面上工程管理器及代码窗口的设置和应用时，首先让学生自主熟悉VB6.0的界面环境，通过两个实践小任务促使学生发现电脑显示与课本提供的界面的窗口结构不一致，然后提出问题：VB6.0软件启动后显示的窗口结构与课本上的有什么不同？接着追问：你能说出为什么不同？那么，我们进行怎样的操作才能使它们完全一致？如何设置？

● 如何有序地组织课堂是根本

有序地组织课堂是形成良好课堂气氛的重要保证。针对信息技术课的特点，课堂组织形式的选择必须服从课堂的目标和任务、教材的性质和学生认知水平以及教学环境状况等。实践表明，在同等情况下教师的课堂组织能力越强，他的教学能力和技能就表现得越娴熟、越新颖，课堂气氛越活跃，教学效果当然也就越显著。可见，有序地组织课堂是营造良好课堂氛围的根本。例如，根据粤教版《信息技术基础》必修《3.3多媒体信息的加工与表达》这节课的教学目标，教师要求学生在机房环境里面进行实践，在机房这样的环境中如何有序地组织和管理学生，对营造良好课堂氛围和顺利完成教学任务是至关重要的。首先，合理分组，采取分组实践的方法，根据学生个性差异和操作水平层次进行分组。其次，分解任务。将不同层次的任务列出，由各组根据实际情况以组为单位自由选择合适的小组任务，并提出不同的操作要求，如笔者在某校进行实验教学时，结合计算机教室机型配置较低、运算速度慢的情况，将原先设计的利用PowerPoint软件进行文字、图片、动画等素材的加工以及利用格式工厂软件进行音、视频素材的加工处理操作，调整为分别利用Word、画图、录音机等软件对素材的加工，分解了任务，缓解了机型对任务的影响，而对视频素材的加工，则利用教师机配置高的特点，进行演示操作，这样做，既避免了计算机运行速度慢等外界因素对学生完成任务的影响，又可保持学生的学习热情。然后，经教师演示讲解后，学生按各自分组完成相应的操作任务，教师巡视，这时是锻炼和培养学生动手操作能力的最好时机，也是教师发现问题、引导学生的最佳时期，教师必须把握时机，认真辅导，耐心讲解，遇到问题及时引导，对胆小、动手能力差的学生，特别是女生，鼓励他们大胆尝试。在课堂结束时，将各组作品展示给大家，评出最佳作品，这在不同程度上使学生获得了一定的成就感、满足感，激发了他们的学习兴趣，也逐渐培养了学生的竞争意识和不断创新的能力，达到教学的最佳效果。

综上所述，教师在信息技术课堂上合理地把握好以上几点，整个课堂的气氛就会活跃而有节奏，无形中构筑了一个师生双方交流互动的有效平台，有利于发挥学生的学习主动性，激发其对信息技术课的兴趣，促使学生更爱课堂，更爱学习，有利于中学信息技术高效课堂的形成。