浅谈思品课教学问题设计的优化

张锋

摘 要：美国心理学家布鲁纳指出：“教学过程是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动，思维永远是从问题开始的。”这就明确指出了课堂问题的设计对于课堂教学的重要性。那么怎样使思品课堂问题设计更加有效呢？本文对此进行探讨。

关键词：思想；设计；伏化

中图分类号：G427 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2013）07-055-1

一、精心设计思品课堂教学问题，明确目的，针对性要强

思品课堂教学问题的设计必须紧紧围绕课堂教学任务来设计，上课前老师要精心设计提问的内容与形式，所提的问题必须要有典型性，突出教学重点，问在知识的关键处。教师如果对课堂教学提问的设计过于随意，偏离课堂教学的中心，针对性不强，使课堂教学的目的不明确，就达不到预期的教学效果。

例如，在学习《多种所有制经济共同发展》（苏人版·九年级第10课第一框）内容时，为了引导同学从整体上、分层次把握好本框题知识内容，了解我国基本经济制度的内容，我以当前我国的经济形式为核心设计以下题目：1.你所了解的经济现象有哪些？2.能否给这些经济现象进行分类？3.每一类存在的原因或意义是什么？（分五组讨论：国有经济、集体经济、私营经济、个体经济、外资经济）4.国家的的政策是什么？5.深层次分析制度存在的原因。这5个问题即从整体理顺了本课的知识体系，又和同学的生活实际相联系。同学们渴望寻找生活的答案，这时候老师就可以和同学们共同探究，学习课本知识，并在一定程度上深化对课本内容的认识和理解。

二、问题设计需要别致新颖，回归生活接地气，能够激发学生兴致

问题的设置应当回归生活，接地气，注意培养学生的学习兴趣，激发学生积极思考的习惯。如果思品老师不能通过有趣的比喻、精彩的名言、简短的故事来激发兴趣，将很难调动同学的积极性，更谈不上知识的深化理解了。例如，在《生活需要宽容友善》（苏人版·七年级上册第7课第一框）学习时，教师设计了这样一个环节：故事：一次，德国柏林空军俱乐部举行盛宴招待空战英雄。一位年轻的土兵斟酒时，不慎将酒泼到乌戴特将军的秃头上。顿时，士兵吓傻了，会场一片寂静……

1.请你设计故事的结尾；2.士兵为什么会吓傻？3.设计结尾的理由？同学通过思考、回答，在笑声中明白了道理，而且记忆持久。

三、设计的问题要循循善诱，步步深入，给学生以启迪

能够启迪学生是课堂问题设置的灵魂，同学回答中有可能出现这样或者那样的问题，比如答非所问、答不上来等。因而老师在提问时要注意运用教育机智，根据变化了的情况，有针对性地发问，使问题问在同学的需要处。不能不顾课堂情况的变化生硬地照搬照用课前设计好的问题，也不能在同学答不出时一个劲地追问同学，要多用疏导性提问、铺垫性提问，以适应变化了的情况。老师应根据课堂教学情况、同学情况、教学内容情况来设计问题。

如在《生活需要宽容友善》一课时，我针对《三尺巷的故事》首先提出这样的问题：1.如果张英和叶家互不相让可能导致什么后果？2.这个故事对我们与人相处交往时有什么启示？3.我们在生活中是如何对待这样的事情的？4.我们身边有没有这样的同学？5.如果曾经伤害过你的人或正在伤害我们的人该怎么办？6.想一想，如果是叶家的人先让的，会有这样流传千古的故事吗？这样一堂课从同学故事入手，生活出发，引发他们的思考，我相信每个同学都能得到知识的充实和心灵的感应，那么我们的三维教学目标也就达到了。

四、问题设计要结合热点问题，理论联系实际，与时俱进

思想品德课的教学内容与时事政治、社会生活实际问题的联系非常紧密，所以教师在提问的过程当中，必须与社会生活中的具体实际相联系起来，与时政热点问题相联系起来，应引导同学关心国家大事，了解党的方针政策，用所学观点去分析当前的社会热点、焦点以及与人们生活密切相关的问题，使提问具有即时性和时代性的特征。这样使我们的教学才不会落入空洞的理论之中，这样的课也才会有生动可言。与实际相联系，同学才会感到有兴趣，才会积极地去思考，这样整堂课才有气氛。

同样在《生活需要宽容友善》教学时，教师针对钓鱼岛问题，设计如下问题：1.该如何看待中国的对历史的宽容；2.如何真正解决钓鱼岛问题？3.作为中国的一员，我们该怎么做。学生对教训人进行了深刻的认识，彰显时代特征。

五、课堂教学的问题要面向全体，兼顾全局，具有广泛性

老师提问应面向全体同学，然后根据教学目的、要求与问题的难易程度，有目的地选择提问的对象。这样可以吸引所有的同学都积极参加思维活动，促使每一个同学用心回答问题。在上课过程中，教师往往担心基础较差的同学答不出问题而耽搁时间，从而忽略大部分同学，这使得这部分同学在老师提问时没有积极性，只是消极等待，好像不关他们的事，甚至把自己当作局外人。因此教师提问时，要照顾到大多数人。提出的问题既不要过浅，也不能过深，要调动起同学们的积极性，让大家共同参与，共同探讨。在提问时，我经常采用这样的语言：“现在请×××同学回答，同时请其他同学注意听他回答得对不对，然后说说自己的看法，提出来自己的观点。”有时还请那些注意力不集中的同学来重复刚才那位同学回答的问题，或者是进一步提出与刚才问题相关的问题来让其他同学思考。这样可以充分调动起全体同学的积极性、主动性。

六、课堂教学的问题要具有整体性

问题设计要对教学过程全盘考虑，作出整体性安排，要把问题集中在牵一发而动全身的关键点上，以利突破重点，攻克难点，同时，有计划、有步骤地组织整堂课的问题链，从“起始提问”到“后续提问”，再到“归结提问”，步步为营；其排列顺序，既符合逻辑，又符合同学认知规律，环环相扣，使同学从无疑到有疑，再从有疑到无疑。