玩中学科学 课堂添活力

金潇雅 车金根

科学课程标准明确提出，对科学探究能力培养的要求必须符合小学生的年龄特点，由扶到放，逐步培养。教师可以根据孩子爱玩的特点，在科学课中设法引导学生在“玩”中学习 ，让他们亲身经历科学发现的过程，让他们在“玩”中探究，在“玩”中发现科学问题，解决科学问题，形成科学能力。

一、创设问题情境，体验“玩中学科学”乐趣

“兴趣是最好的老师。”学生一旦对学习有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。在教学中，教师要善于借助学生生活中曾经活动的趣味性，激发学习科学的兴趣。例如，在平时的生活中，学生经常有意无意地玩磁铁，磁铁对他们来说并不陌生，而且玩磁铁还是他们的一大趣事。针对这一情况，在新课伊始，笔者以问题的形式，提出：“你们认为磁铁能吸引什么？”这一问题激起了学生已有的玩性，他们根据积存的生活经验踊跃回答，课堂气氛一下子热情高涨，学习的兴趣有效地激发了。在学生兴趣盎然的情景中，笔者切入主题：“怎样验证我们刚才的说法是否正确？”在问题情境中，自然地导入到下一轮有目的的“玩”中。创设问题情境是激发学生学习兴趣的一种有效方法。

二、创新活动形式，提升“玩中学科学”实效

儿童心理学家皮亚杰提出了著名的认知发展理论：只有自我发现的东西，儿童才能积极地将其同化，从而产生深刻印象。皮亚杰强调，只有儿童自己积极参与各种活动，才能有效地帮助他们从直观形象思维过渡到抽象思维，从而把握基本概念和基本理论，培养和发展儿童的智力、能力。小学三年级的学生，刚接触科学，对科学的认识也较肤浅，从某种程度上说，他们对科学的追求仅凭着好奇和懵懂，新鲜劲过了就疲于学习。因此，要让学生保持学科学的热情，只有不断变化“玩”的形式，刺激他们的多种感官，让他们时时充满激情，沉浸在快乐的课堂学习中，全神贯注地投入探究，在探究活动中，提升科学知识，发展科学能力。

（一）丰富“玩中学科学”的类型

科学课要联系实际，设计一系列“玩”的活动，将科学知识融于趣味性的活动中，让学生感受学习科学的快乐。在《磁铁有磁性》一课的教学中，笔者借助多媒体课件，采用观察、猜测、游戏、实验等活动类型，调动学生的各种感官，激发学生持续学习的热情。

1.观察活动

它是小学生获取感性认识的重要活动方式。通过观察，学生可以感知事物外部特征，提出问题，甚至发现一些规律。教学中，辨认哪些是铁制品这个环节中，笔者出示各种硬币、茶叶罐、水龙头等，学生观察判断并交流，哪些是铁材料做的？在观察活动中，学生观察的角度不一，有的注重材质的观察，有的则注重表面的观察（茶叶罐表面贴着纸），通过最后看一看、摸一摸，感知哪些是铁制品，从而培养他们准确、细致的科学学习品质。

2.猜测活动

科学课中的猜测是一种科学性的预测，它是学生建立在已有生活经验上，符合基本科学逻辑的一种合理的估计，而不是一种漫无目的的瞎猜。猜测是科学探究过程中的一个重要环节。在教学中，笔者多处设计猜测环节，如：在探究磁铁的性质实验前，笔者用实物投影出示实验材料，介绍铁片、铜片和铝片后，让学生先预测一下物体会不会被磁铁吸引，然后再做实验进行检验；在探究磁铁隔着一些物体也能吸铁的实验前，引领学生猜测磁铁被纸包住了，隔着纸，还能吸铁吗？猜测建构了已有的生活经验，增强了学生科学探究的动力，发展了学生的思维。

3.实验活动

实验是科学课的关键，是培养科学学习兴趣，动手操作能力，观察、思维能力和表达能力的重要途径。因此，实验常被科学课堂广泛使用。在教学中，笔者设计了验证性实验——对哪些是铁制品观察猜测后，验证哪些是铁做的；探究性实验——磁铁隔着物体能不能吸铁？实验中，学生在动手的基础上，思维真正地活跃起来，各项能力得到了培养，在感知和体验的过程中，内化了科学探究能力。

4.游戏活动

游戏是一种学生喜欢的活动。在游戏中，学生的学习兴趣浓，思维异常活跃。为此，我在课堂尾声，设计了《取针》的游戏，意在运用磁铁隔着一些物体也能吸铁的特性。生动有趣的游戏激活内容，激活思维，提高了课堂教学的效率。

（二）呈现“玩中学科学”的多样性

科学教学中，“玩”的形式不应只是单一的，而应该体现在多个层面。自我探究学习，小组合作学习，师生合作学习，都是有效的“玩”的形式。

1.师生互动

在科学课堂教学中，建立师生互动的学习机制，营造和谐轻松的教学氛围，有利于培养学生积极思考、大胆发言，有利于培养学生的自主实践能力。互动分为语言互动和实验互动等。《磁铁有磁性》一课教学中，师生实验互动运用较多。如：教师演示实验时，学生提出建议和实验的方法步骤，教师和学生商讨着进行实验探究。学生自主实验时，教师随机指导。这样的互动体现师生互为教学行为的主体，充分发挥教学双方的主体性作用。师生在同一教学目标下同时发生作用，互相取长补短，互相促进，互相提高。

2.生生互动

小学科学课堂中，教师经常采用以学生小组合作学习的方式开展教学，小组合作给科学课带来较多的交流和活力。生生活动中，学生有自己的见解，也关注别人的答案，继而反省自己的答案，活动使他们互助互补，竞相提高。本课的教学，磁铁的性质和磁铁隔物吸铁这两个实验均采用小组合作进行探究，在实验活动中，气氛活跃，学生之间商讨着、争执着，思维的火花在激烈地碰撞、迸发着，积淀着，丰富了课堂内容，增添了课堂活力。

3.生本互动

文本是语言、符号、图像的堆积，教师要善于引导学生巧用文本，将文本知识内化。教材只为我们提供一个范本，如何选取相关内容在课堂上呈现给学生，这是仁者见仁智者见智的做法，在教学《我们的小缆车》时，我有机选用了文本中的图示和表格，引导学生充分利用文本中的图示补充感官的认识，上升为理性认识；利用实验记录表，让他们准确记录，根据记录的内容正确推断实验结论。学生和文本多次互动，探究性阅读和创造性阅读能力得以提升，文本的科学知识逐渐内化。

三、规划教学过程，留足“玩中学科学”的空间

在课堂教学活动中，要留给学生充足的玩的时间和空间。在玩的时间上，每节课至少有1/3的时间，最好能达到2/3的时间让学生主动进行玩中学习，玩中探究，包括思考、实验操作、观察、讨论、实践活动等多种方式。在玩的空间上，可采用学生个别玩、小组玩、大组讨论、学生情景表演或上台演示等形式，组织形式多样化扩大了单位时间内学生主动活动的空间，而且释放了每个学生的精神活力。在课堂上要留有充足的玩的时间，留有参与玩的空间，以充分调动学生探究的积极性。通过积极思维，用玩中探究的方法，形成新的认知结构。让学生自己动手、动口、动眼、动脑，放手让学生通过自己的玩、推理、讨论等去发现问题、发现规律，得出结论。

如《磁铁》一课，在教了磁铁的性质以后，可以设计总结性的问题：“给你一物体，怎样判断它是否带磁？”问题提出后，放手让学生动手进行玩中探究。五分钟过去了，结果学生想出了许多方法来证明物体是否带磁。如：吊起物体，反复摆动它，静止后，它是否总是能指示南北方向；能不能吸住不带磁的小铁钉；与磁铁的一极靠近能不能互相排斥或互相吸引……这些方法，如果没有留给学生足够的时空，让学生动手进行玩中实验，玩中探究、学生怎能想得出？

四、延伸拓展活动，延长“玩中学科学”的余韵

科学教学应该是开放的，培养学生的科学素质，依靠课堂教学是不够的，课外活动是课堂教学在时间和空间上的延伸。教师不要仅把学生束缚在教室这个狭小的空间内，教室外更是学生们学习科学的广阔天地。教师要有意识地把科学学习和探究延伸到课外，拓展学生的信息渠道，利用存在于教科书外的各种资源，这样，孩子眼中的科学世界将是妙趣横生的。为此，《磁铁有磁性》课堂教学结束时，笔者作了课后延伸：让学生回家继续“玩”磁铁，可以用一块磁铁玩，尝试多块磁铁玩，把你的发现记录下来，再一起交流，看谁的发现多，看谁的发现妙。课间，学生或独自玩，或几人成群玩，他们兴奋地告诉笔者：磁铁有时会有一种相互推开的力，有时又有一种相互吸引的力……相信他们在课后会有更多的探究活动，在尽情地玩中有更多的发现，也会有更多的思考。

在小学科学学科教学活动中，把“玩中学科学”贯穿于课堂的始末，有效地激发了学生学习科学的兴趣，他们在宽松愉悦的学习气氛中，充满激情地学习着、探究着、发现着，科学知识和学科能力在不知不觉中得到内化。“玩中学科学”提高了学习效率，促进了学生科学素养的发展，从而使科学课堂更具生命活力。

（湖州师范学院物理系100713班 313000

杭州市余杭区塘栖一小 311100）