校企合作“2+1”订单式人才培养教学模式探索

【摘 要】结合广西机电职业技术学院“2+1”订单式人才培养教学模式的实践，总结了机电一体化技术专业与上汽通用五菱汽车股份公司合作共建“五菱班”订单式人才培养教学模式取得的成效，认为“2+1”订单式人才培养模式可以促进专业招生、教学、就业工作。

【关键词】校企合作 “2+1” 订单式 人才培养 教学模式

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-0101-02

为培养符合社会需求的高素质人才，各高职院校一直在探索符合高技能人才成长规律的人才培养模式。“订单式”人才培养模式可使企业、学校和学生三方受益，实践表明，这种人才培养模式是有效的。

广西在推进工业化的发展进程中，特别是对北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业和现代港口物流两大新兴特色产业的重点扶持和大力发展，使得机电一体化技术专业及相关专业群的人才需求很大。为满足汽车、机械制造业对机电一体化人才的迫切需要，广西机电职业技术学院机电一体化专业于2008年起与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱工业公司合作开办“五菱班”订单班，至今已经合作共办5届，为这两个企业输送高技能人才一两百人，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。

一、校企合作“2+1”订单式教学模式

校企合作“2+1”订单式教学模式是指企业与学校签订的顶岗实习协议，前两年由学校制定培养计划，第三年在企业顶岗实习，由学校企业共同制订培养计划，共同参与人才培养过程，双方互享有利资源，达到企业所需的人才培养目标，顶岗实习期满，企业再进行考核，考核合格的学生与企业签订就业协议。这种培养方式解决了企业急需的技能型人才，同时又为学生发展提供了广阔的空间。培养了大批既有理论知识，又有实际动手能力的技能人才。

“2+1”教学模式改革，是人才培养模式的一种改革尝试，就是将3年制分为两段，前两年主要在学校完成专业必需的基本教学任务，掌握坚实的专业基础知识，后一年，主要着重职业技能培养，紧贴就业市场的最新动向，按照意向企业的人才需求，通过顶岗实习强化目标岗位所需的操作技能。

“2+1”订单式培养模式优势有：一是企业岗位目标明确，根据岗位需求招聘技能型人才，而学校的培养目标也是明确的，根据已确定企业岗位针对性地制订培养计划，学生在学校有了就业目标，增强了学习的主动性，挖掘学生各方面的潜能，因此培养的人才很受企业欢迎。二是“2+1”订单式人才培养模式教学时间设置为2年在校学习，1年在企业中学习，这种教学模式可以充分利用了学院和企业的教学场所、生产现场、教学设备、生产设备、教师、行业专家、技术能手等优势，使校企资源得到有机地整合与共享，并且按照企业生产的实际需要设置教学内容、教学时间，采取有效的教学手段和方法开展教学活动，从而提高教学效果。三是在实习期间，贯穿的《企业文化》、《安全生产管理》等内容，使学生建立先入为主的思维方式，以企业为家、荣辱与共的思想，增加了学生对企业的忠诚度与责任感。

二、校企合作“五菱班”订单班教学方案制定及实施

自从2008年以来，广西机电职业技术学院机电一体化专业与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽车股份有限公司合作开办“五菱班”，在实施过程中，根据企业需求，不断调整教学方案。

（一）教学方案制定及实施

通过与五菱公司有关负责人沟通与探讨，共同制定教学方案及实施细则，根据企业顶岗技能要求，订单班在第三学年开设专业理论课与实践课。其中专业理论课课程为：工厂供配电技术、AB系列PLC控制技术、数控机床维修与诊断。理论课由机电专业派出专业教师与企业相关工程师共同组织教学活动，实习单位负责提供教学场所、设施及相关技术人员配合，由企业与学校安排恰当时间。实践课包括供配电技术综合实训、工业控制系统控制技术实训、数控机床维修与诊断实训、控制系统设备维修保养、自动化生产线维护及故障诊断等五门综合性实践课程，主要由企业生产一线的技术骨干、专家等主讲及指导，本专业相关专业教师配合，根据企业需求灵活安排贯穿整个实习期。此外，在一年的实习期中贯穿企业设立的企业文化、安全生产管理、品质管理、汽车生产工艺概况、系统标准与规范、设备操作规范、设备安装与维修规范等模块相关内容，由企业人力资源部、车间等共同实施及考核。这些课程与广西机电职业技术学院原专业教育、毕业教育等内容共同构成品行教学计划。

（二）考核方式及实施

考核方式包括：一是理论课程考核方式，视企业生产管理安排由机电专业派出专业教师带试题于第五学期到学生实习单位组织考试。二是实践课程考核方式。实践课程考核由两部分组成，一部分是用人单位对学生在实习期间工作表现的评价；另一部分是学生实践课题完成情况。由机电专业组织专业教师与用人单位交流商讨后进行综合评价并确定成绩。

三、校企合作“五菱班”“2+1”订单班学生管理

自愿参加五菱公司面试筛选、并通过考核，最终录用学生组成了“五菱班”。要求学生进入企业之前要与系部签订协议书，要求：一是严格遵守企业的规章制度，自觉接受企业管理。二是认真完成学习班的学习任务，自觉接受学院的学习安排和考核，服从系部管理。三是主动接受企业、学校和家长的教育，增强安全意识，在实习期间不准到江、河、湖、海游泳，不得参与传销、赌博等各种非法活动。四是学习班设班委会，负责班级日常管理工作，学习班成员每个月写一份学习总结，向班主任报告学习、工作和生活等方面的情况，由系部组织教师进行指导。五是班委会每周向班主任电话汇报班级工作情况不少于一次，紧急情况立即报告；每两周书面报告一次，分别以电子邮件和邮寄方式向班主任汇报。六是班主任负责将学习班的情况向系部报告，系部每月委派相关专业教师到企业了解学生情况及到车间进修学习1次，每次时间不少于一周。七是机电专业老师担任学习班的班主任，负责学习班的各项工作，与五菱公司保持沟通联系。

四、校企合作“五菱班”“2+1”订单班教学改革实施的效果

（一）教学目标明确

实施订单班教学改革以来，机电一体化专业定位目标更明确，专业根据企业岗位需要作为人才培养目标，可以很灵活地开展教学活动，根据企业订单的需要，从教学计划、课程设置、教学内容制定、指导教师、教学组织都可以根据企业订单需要进行调整，灵活处理，避免教学中的盲目性，培养出企业需要的既有扎实的理论知识，又有很强的实际动手能力，理论与实践能力并重的企业所需的实用人才。

（二）资源共享，深度合作

每年企业都提前到学校挑选优秀的学生到企业进行顶岗实习，企业能提前聘到需要的人才，保证有稳定的人才供应。引进的学生岗位适应性更强，有大部分学生在顶岗实习期间就能独立上岗，实习期满企业与实习生签合同时，实习生就是一个熟练工，大大缩短了培训时间，节省了大量岗前培训费用。当然，在校企双方在人才培养过程中，校企双方都投入各自的师资、财力，企业提供相应的教学设施及实训场地，是一种合作、互利的共赢关系，企业可以全方位、深层次地参与人才培养的全过程，这样学校培养出的人才保证了质量。学校和企业可以发挥各自优势，紧密合作，共同参与“订单式”人才培养模式的实施过程中。

（三）产生社会效应，促进专业的招生就业工作

在实施订单班人才培养模式改革以来，机电一体化专业受益匪浅，学校近年的招生填报率、报到率都很高，入学高考平均分数超出三本30分至40分，有一部分已经超出二本分数线，个别接近一本分数线。

参加“五菱班”学习的学生，除非个人原因，最后全部都和企业签下就业合同。“订单式”人才培养模式为企业“量体裁衣”培养人才，校企双方共同培养人才，提高了专业人才培养的质量，同时企业得到了急需的人才，企业为学生解决就业的同时，也为广西机电职业技术学院作了很好的宣传。2012年，上汽通用五菱公司除了和机电专业继续合作办班外，同时还与广西机电职业技术学院的数控专业、机制专业合作共建“订单班”，带动了广西机电职业技术学院其他专业学生就业，提高就业率及就业质量。

实践表明，“2+1”订单式人才培养模式有很强的优越性，通过企业宣传，产生很好的社会效应，在高考生源逐年减少的情况下，机电一体化专业的填报率和报到率仍然很高，录取分数线很高，好的生源又促进了教学和管理，培养出企业满意的人才，步入了良性的循环。当然，在实施“订单”人才培养过程中，也存在一些问题。“2+1”订单班培养模式，学生在校时间只有两年，在这么短的时间里完成高职规定的教学计划学分，才能达到毕业要求。同时在实施过程中，学校要安排老师管理、还要负担学生的住宿费，从人力、时间、财力上考虑，要比正常的培养成本要高很多，这是实施“2+1”订单式人才培养模式出现的主要问题。学校培养社会合格人才，企业提高经济效益，校企合作需不断探索，寻求平衡点，以达到校企共赢的结果。

【参考文献】

[1]逢晓娟.论“订单式”人才培养模式[J].教育与职业，2006（33）

[2]潘建林.探析校企合作订单培训的人才培养模式[J].教育与职业，2007（33）

[3]王丽华.如何提高“订单式”人才培养模式中企业大参与度[J].职业教育研究，2009（11）

[4]董艳斐.中职护生“订单式”人才培养模式的探索与展望[J].中国实用护理杂志，2009（1）

【作者简介】韦瑞录（1969- ），女，壮族，广西机电职业技术学院电气工程系机电一体化技术专业副教授，研究方向：机电一体化技术专业教育。

（责编 黎 原）