高职通信专业“订单式”人才培养课程体系的构建与实施

【摘 要】针对当前通信发展及其与人才需求存在的矛盾，结合高职教育特点和“订单式”人才培养优越性，以适应岗位多样性、学生发展的全面性为原则，以遵循职业特点和教育规律为思路，对通信技术专业课程体系进行模块化设计，同时还提出实施的办法与途径。

【关键词】高职 通信专业 “订单式”人才培养 课程体系

【中图分类号】G【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2013）07C-

0045-02

自2009年3G挂牌以来，我国移动通信发展迅猛。据我国工业和信息化部报道，截至2011年5月底，3G基站总数达到71.4万个，中国移动、中国电信和中国联通的3G基站分别达到21.4万、22.6万和27.4万个；到2012年3月，我国手机用户达到10.2亿，手机网民规模达到3.72亿人，中国智能手机用户数达到2.52亿人。当前移动通信业务正由综合业务向多媒体通信发展，它将再一次促进通信网的建设和发展。为了保证通信网络的质量，通信行业将会以工程建设和服务为重点，努力打造优质的通信网络，以赢得更多的客户。为此，各运营商需要大量的通信人才来做通信网络支持。据通信人才市场预测，目前社会需求还有100多万的人才缺口，而且通信行业人才流动率是比较高的，一般在15%左右。通信企业为了提高人才的利用率，希望招来即用，不用再花太多的时间来培训，还希望人才具有更多的综合能力以承担多种岗位任务。如何解决这一矛盾，满足企业需求，是大多数学院和企业都在考虑的问题。

一、高职通信专业“订单式”人才培养课程体系构建

高职教育在我国经过了十多年的改革和发展，它以培养高技能人才为培养目标，以适应专业岗位群的职业能力作为其教学重点，专业也随企业需求快速变化而改变，具有较强的市场针对性。高职院校的毕业生具备操作能力，同时也有一定的理论基础，可以很快地适应工作岗位，同时具有发展潜力，可作为后备干部培养，得到大多数企业的欢迎。

通信类企业多数是技术型企业，如果仅由学校来单方面培养，很难具有针对性，也很难达到企业用人的要求。“订单式”人才培养是通过校企合作共同培养职业人才的一种人才培养模式，由学校和企业共同协商决定如何进行人才培养，企业参与专业课教学，加强针对性和实用性，让毕业生进入企业不用再培训就能立即上岗，同时让学生认可企业的文化，更全面地了解企业，清楚企业给他们有多大的发展空间，明确职业目标，从而实现减少人才的流失率，真正达到校、企、生三方共赢。

（一）以多样性和全面性的原则构建课程体系。通信企业的职业岗位具有多样性，课程体系就要根据就业岗位的多样性，有针对性地传授岗位群需要的技能，做到对准岗位设课程。高职人才在知识、能力、素质的全面性上应高于中职生，特别在培养学生综合动手能力、新技术掌握程度，以及学生可持续发展能力方面。这要求“订单式”人才培养的课程体系中也要充分考虑如何促进学生的全面性、综合性发展，让学生有发展的潜力。

（二）以遵循职业特点和教育规律为思路构建课程体系。到通信企业进行企业调研，充分了解企业的相关岗位与本专业的培养目标的差异，确定毕业生要达到的基本岗位能力、发展岗位能力、拓展岗位能力。然后，请企业专家来共同对专业进行分析，针对岗位群提炼出基本能力和专业能力，再进行整理和组合，形成模块式课程体系。学校再请教育专家座谈针对教学内容按教学规律进行理顺，再针对教学要求提出恰当的教学方法。

（三）课程体系的模块化设计。课程体系是人才培养的主要内容，它体现了培养目标在各阶段要完成的教学任务，也是将人才培养具体化的表现形式，它更是将专业进行工作分析结果进行量化的结果。由于“订单式”人才培养主要是为某一企业服务，这就要求学生要具备职业素质、职业能力和创新发展的基础。因此，在进行课程体系模块化设计时，可以按职业素质、专业基础、专业核心和专业拓展四个模块来进行构建。职业素质影响着毕业生在岗位上的工作状态和工作效率。从专业入门教育开始，让学生们了解主要的工作岗位和职业素质要求，进一步到企业文化的介绍，让学生理解企业生存与发展的精髓，结合专门的创业与就业课程，让学生懂得要成功必须具备的职业素质，真正地在工作中做到积极肯干、团结合作、守纪诚信、优质服务。专业能力模块是培养学生运用专业知识和专业技能解决专业问题的能力，它可分为专业基础模块针和专业方向模块。专业基础模块针对岗位群都应具备的专业能力，相对普遍而有通用性，如电工与电子的基本操作，通信原理和通信系统、通信设备仪器的操作等。专业方向模块是针对某一特定岗位应具备的能力，要求有一定的难度、深度和先进性，如无线通信网络优化、通信工程制图与概预算、光纤通信及设备、基站设备安装与维护和通信业务与营销等。专业拓展模块是针对专业岗位的发展需要，向其他专业方向进行拓展，让学生通过学习经济和管理学领域的一些基础课程，掌握管理者应具备的沟通、表达、组织等基本的管理技巧，还让学生了解成本控制，节约成本，了解个体性价值、集体性价值和社会性价值，眼前性价值和长远性价值，物质性价值和精神性价值的区别与联系，在工作中去实现自己的价值，也为将来走向管理岗位打下基础。

二、高职通信专业“订单式”人才培养课程体系的教学实施

（一）结合企业案例，编写校本教材。现在的大多数教材内容跟不上通信技术发展，也不适合订单培养。在教材开发上，以所面向的订单企业中相应的典型案例为主，融入专业理论，进行分析归纳，推广一般应用领域。请企业技术骨干进行头脑风暴，然后分析归纳，选出典型案例，再由专业教师结合专业理论编写出校本教材，再请教育专家进行审核修改。

（二）以学生主体，采用多种教学方法。在教学方法上，树立以专业为主、学生为主、能力为主的教学思想理念，采用启发式、引导式教学，结合现代教育技术采用多媒体教学和仿真技术解决知识的难点问题，采用项目式教学和分组教学，使学生掌握解决问题的方法和步骤，学会团结合作、组织与管理。

（三）校企联合，课内课外结合。在教学模式上，为分阶段进行校企联合培养，基础理论的教学以学校为主，专业技能教学方面企业要全面参与，通过派专业培训师到学校授课，学生在不同的阶段到企业参观、实习等方式，让学生了解企业，知道相应的岗位要做什么，并知道怎样做。教师要充分考虑如何激发学生的兴趣，在课内以典型生动的案例来阐述专业知识，在课外，要求学生去查找、收集相关素材；在课内，让他们进行陈述完成情况，交流在努力完成任务所获得的经验，在课外，动手完成项目任务。

（四）校企共建、共管实训基地。专业技能培养还需要有良好实训基地来支持，由于通信设备种类多，投资大，学校财力有限，不可能购进全部设备，可以考虑由学校和企业共建实训基地，按企业管理模式，真正让学生在校内实训时就能感受到真实岗位要求和任务，去努力解决实际问题以提高专业能力。

（五）改革传统的考评模式，进行多方面的综合考评。可根据不同的考核目标和考核内容采用不同的考核方式，并在开课前要向学生说明考核大纲，让学生知道考核的内容，在考核前也应让学生明确考核要求。在考核学生对知识的理解与应用时，要采用笔试，试题内容以主观题为主，加上相应的客观题。主观题是考核学生运用原理、公式来解决相应的实际问题。客观题可结合基础知识，如要考核学生的分析归纳能力，还可以加入案例分析题或故障分析题。在考核学生专业技能及应用时，要采用操作考核，以个人完成项目任务为主，也可以采用团队完成项目来考核学生的团结协作能力。在考核学生的口语表达与沟通技巧能力时，可采用口试来考核，主要以通信系统组成、系统工作过程、故障处理的流程、设备安装配置的流程这类考题，在考核中可以看出学生的表达是否有逻辑性和系统性。

为了保证毕业生的质量，不能只局限于课程结束的考核，更不能只是项目的过程性考核。学校方面可以采用抽考方式，抽取优、良、中、差的各部分学生进行理论考核，以检验学生的实际水平。企业方面可以同样的方式检查学生的操作能力。

通过模块化设计，校企联合培养后，学生具备了多个岗位的专业能力，提高了企业用人的效率，也具有更强的适应性，解决问题的综合能力也得到了强化，这样的毕业生更有发展潜力。教师采用的自编教材是结合企业实例的，老师讲解起来让学生感到更实用，学生的学习兴趣也比较高。在考核方面，由于是课前公开考核标准，学生学习的目的性更强，学习效率也会更高。教学上以学生为主，是要学生有很好的自觉性和计划性，但这方面学生的素质还是不够的。在校企共建实训室的问题上、在管理方面还要有相应的制度做保障。

【参考文献】

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[5]邱浩，朱方来，张亚琛.关于高职院校实施“订单式培养”若干问题研究[J]. 职业教育研究，2012（2）

【基金项目】广西教育厅教学改革项目（2011JGB218）；柳州职业技术学院教学改革课题（2009-A011）

【作者简介】莫徽忠（1970- ），男，广西临桂人，柳州职业技术学院通信专业负责人，硕士，副教授，研究方向：高职教育，电子与通信技术。

（责编 黎 原）