有情有趣教词语

梁汶蕴

低年级的教学重点是字词，到三年级上册这个低、中年级的分水岭，识字量陡然增加，学生极易产生生字回生、词语含义混淆不清等问题。而大量出现的相似字词，更让一部分学生无所适从。在这种情况下，我们的阅读教学该怎样提高学生对字词的理解呢？有幸听了一个“小学语文字词教学的策略”专题讲座，并观摩了一位老师执教《秋天的雨》，我尝试把学到的方法借鉴到我的课堂中。

依然是教学《秋天的雨》，在课堂上，我让学生找出一个表示很多颜色的词语，学生很快找到了“五彩缤纷”。我让学生“再说说其他表示颜色多的词语”，学生说了“五光十色、五颜六色、万紫千红”等。这时我问学生：“用这些词语代替‘五彩缤纷可以吗？”学生都说不可以。我追问：“为什么呢？”这下，学生都不吭声了。原来，低年级的学生在课堂上回答问题是有思维惯性的，老师问“可以吗”的时候，他们多数时候会答“不可以”，至于真正的原因是什么，他们通常还不太会解答。

为了教给学生思考和解答的方法，我先从字理上给学生分析“缤纷”的意思：“缤纷”一词，原来是指旗帜后面的飘带，在古代叫“旗游”，是因风吹而游动、飘拂的意思。所以，“缤纷”这个词带有一种“动感”。接着，我拿出一个装了很多彩色小纸片的瓶子，问学生：“看到老师这些纸片，你会用什么词语形容？”学生说：“五颜六色。”我把瓶口打开，把瓶子往上扬，纸片从瓶口飞出，纷纷扬扬地飘落到地上。我再问：“这时，你又会用什么词语来形容它们？”学生大声回答：“五彩缤纷！”有一个叫梓洋的学生很会概括：“五颜六色表示的只是颜色，五彩缤纷除了有颜色，还有一种动态的美！”

说得太好了！经历了这么一个体验和探究的过程，学生已经能够准确地把握词语的内在含义了。意外的收获是，他们在有情有趣的字理教学以及生动的情境教学中感受到了汉字的魅力，一下子对字词的学习产生了强烈的兴趣。抓住这一点，我启发学生赏析文中的句子：“五彩缤纷是描写动态的，看看课文中的这一段，还有哪些句子是描写动态的呢？”学生很快找到了相应的句子。我让学生一边读一边品味句子中“扇啊扇啊”“飘啊飘啊”“你挤我碰”“频频点头”等词语，感受秋天里这些色彩的动感。在学生对词语有了充分的感受和体验的时候，我告诉学生这就叫“用词准确”。

字词教学在阅读教学中不可或缺，它是引导学生顺利展开阅读过程的奠基石。新课程对中年级字词教学的要求是：“能借助字典和生活积累，理解生字词的意义”；“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用”。为此，我将语言训练与情感熏陶融为一体，抓住“五彩缤纷”这个词眼展开有情有趣的教学，并遵循字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇的原则，带领学生走进文本，体会词语的妙处，理解文本的含义，收到了较好的教学效果。

（责编 白聪敏）