小实验在物理教学中的作用

李有培

物理是以实验为基础的学科。通过物理实验，可以培养学生的科学实验素养、理论联系实际的科学作风和严肃认真的科学态度，还可以培养学生主动研究的探索精神和思考、解决新的实际问题的能力。

物理教科书中有分组实验﹑演示实验，还安排有小实验。通过这些小实验，可以开发学生的智力，让学生具有良好的观察能力和实操能力。如果发挥好小实验在物理教学中的调节作用，能激发学生学习物理的兴趣，有效地提高物理教学的质量。

一﹑降低自学环节中遇到问题的难度

如果学生在预习和自学过程中遇到问题，对某些物理新概念似懂非懂，对某些物理规律半信半疑，就会对物理学习产生害怕和畏难的情绪，这样会大大影响自学的效果。要怎么做才能帮助学生克服眼前的这些困难呢？指导学生做个小实验就是不错的办法。如小实验“筷子提米”，教师指导学生把米压紧，可往米里适当加一点水（问问学生为什么这样做，学生很自然地想到增大压力会增大摩擦）。学生通过亲手实验，确信了摩擦的存在，认识了摩擦力与压力的关系。小实验可以起到引导﹑解惑的推动作用，帮助学生认识和理解物理知识，降低学习难度。通过对实验的制作﹑改进，帮助学生逐步掌握一定的学习方法，调动学生学习的积极性和主动性，增强学习物理的兴趣。

二﹑更好地发挥学生在实验操作中的主体作用

实验操作就是让学生把学到的知识转化为能力，操作是检验能力的关键。学生的规范操作，不仅可以加大实验成功率，同时还能使学生养成严谨认真的良好习惯。如在教学生如何正确使用托盘天平时，我们会告诉学生：在取用砝码﹑移动游码时不能用手而是要使用镊子；在使用酒精灯时，用来点燃酒精灯的火柴要放在指定的位置，不能随手就扔；电路的连接应先接电路后接电源，拆卸电路时先断电源后拆电路等。

从小实验开始，学生要自己设计实验，要亲手反复做实验，在完成小实验的过程中，通过耳听﹑眼观﹑脑想，熟练操作过程，然后在操作分组实验等其他实验时，才能做到得心应手，操作规范，进而在用语言总结、表述规律时能准确流畅。如在学习导体和绝缘体时，学生用电池﹑小灯泡﹑导线﹑开关和金属夹组成一个检验物体是否导电的实验。平时喜好做小实验的学生很快就组装好了实验，并且迅速用金属夹先夹住铅笔芯，闭合开关，小灯泡发光，说明电路连通，铅笔芯是导体：再用金属夹夹住铅笔的木质部分时，小灯泡不发光，说明干木材不易导电，是绝缘体。通过实验，学生认识了导体和绝缘体。平时不爱做小实验的学生连接电路就困难些了，他们要在教师的帮助和指导下才能完成，而且速度慢得多。

知识在操作中巩固，能力在实践中提高，思维在实验中得到发展。爱做﹑多做小实验，可以在实验操作中充分发挥学生的主体作用。

三﹑在知识反馈环节中查漏补缺

教学中有一个重要的环节就是反馈矫正。在教学中合理、准确地接受反馈信息，在反馈信息的作用下去调节教学内容﹑进度，改进教学方法，及时纠正偏差，这样就能使讲课更加有针对性，从而保证了教学效率和质量。如果学生在学习的过程中受到以前日常生活习惯的干扰及之前学习过程中所遇到的因素影响，如“负积累”和知识综合难度、抽象思维能力等，这样学习新的知识就会有障碍。

根据反馈回来的信息及时去矫正，使得小实验的作用得以充分的发挥，这样学生就能更加容易去接受。如区分熔化和溶解两个字眼相似的概念时，笔者让一个学生做示范，其他学生当参谋。实验一是在有水的试管中放一勺白糖。实验二是在空的试管中放一勺海波，都用酒精灯均匀加热，两个实验都观察放入试管的物质有哪些明显的变化？猜想试管中的物质是有哪几种元素构成？然后让学生找出两个实验有哪些区别，再用其中一个书本上说的概念去对照分析这是属于哪种现象，最后让学生讨论。可想而知，小实验可以使得问题更加形象﹑具体﹑直观，帮助学生更好地掌握知识和技能。

四﹑可以使学生举一反三，触类旁通

如何提高学生在学习过程中的创造力和逻辑推理能力，將所学知识加以运用﹑进一步深化与升华，就需要借助于小实验开阔学生思路。研究性﹑发现性和归纳性合理结合起来构成了创新教学的要素，教师在实验中合理应用现代教学方法和手段，将多种教学方法组合，用“创造性地教”为学生“创造性地学”创造环境和条件。除此之外，在模型制作，游戏、调查等实验中，也要鼓励学生去创造。如“巧找重心”这个实验，不仅帮学生复习了“重力”“重心”“重力方向”等概念，还使学生明白了生活中一些杂技的原理。这样，用这些小小的实验说明复杂的物理概念，就可以取得一箭双雕的效果。

总之，在物理教学中充分发挥小实验的作用，能使课堂教学更加清楚﹑具体，使物理教学多种多样，内容丰富充实，让学生更加灵活主动地去掌握知识技能，使课堂效率更高，从而更好地发挥以教师为主导﹑学生为主体的作用。