发展素质摄影教育的设想

2013-04-29 06:29:02袁丁月
西江月·上旬 2013年7期
关键词:设想摄影教育

【摘 要】中国普通高校的摄影教育已经取得了有目共睹的成绩。目前,全国已有300多所院校包括师范类、艺术类院校、综合性大学都不同层次的开设摄影必修课、选修课和讲座课。它们及时的充实我国文科大学的课程,并带动相关学科的发展,进而改善当代大学生的摄影欣赏水平和艺术熏陶,更促进影像评论和创作的发展,起到重要的作用。但是,在优异成绩的背后我们也应该看到差距和不足,这些差异与不足严重地影响着普通高校摄影教育的未来发展,使摄影教育的发展在社会变革的“大转型”中,却显得相对缓慢。目前这种不足的教育现状要想改变,必须深入研究普通高校摄影教育的发展规律,制定切实可行的政策。

【关键词】摄影;教育;设想

1、要更新教材内容

“教材是教育思想的实施,使教育经验的总结,是教育实践的精华,是教育理念的体现。教材建设实际上是教学观念和教学思想的体现和反映,由教材反观整个教育体系,是一种有效的视角。大学教材更具有特殊作用和地位,其现代化、科学化水平是一个国家科学文化发展的重要标志。” [1]

从技术发展的角度来看,以数字技术、通信技术等为代表的现代传播技术的发展就必然给摄影教育和摄影实践提出新的课题和挑战,由经济全球化带来的文化传播的全球化,促使对视觉文化的要求日新月异;在这种环境下,一成不变的教材显然不能满足高校摄影教育的需求。

鉴于当今全国普通高校摄影教育的现状,应有相关权威部门组织制定全国统一的摄影教育大纲:一方面可以规范普通高校的摄影教育,另一方面教学大纲可以作为教学标准,以此来平衡不同地区教学水平的差异。现今,由于摄影教育观念的深刻裂变,摄影教育与时代进步、人类素质、文化构成、学科建设都发生着空前的密切关系,摄影要集时代观念、学科观念、素质观念、文化观念于一体的“大摄影观念”已成为人们的普遍共识,因而高校摄影教育的教材内容必须随之改变,以适应不断变革的社会文化需求。摄影所涉及的社会资源、艺术文化、大众传媒、高科技和产业经济等都应纳入到摄影教学的内容中。

我国的摄影艺术教材存在很多的弱点和不足。比如过于强调理论学习,尽管理论的系统学习会使基础扎实,但是会导致学生具有一定的概念思维倾向,即不利于发散性思维和创新能力的培养,这是中国教育的传统。因不够重视个体个性的发展,对摄影构成元素的独立解析显示出综合性不足,与影像相关的边缘性学科建设跨学科研究联系比较贫乏。

而国外的摄影教材以美国为例,美国的摄影教材很多是综合了影像、影视、计算机,甚至是平面图象等多种相关的媒介共同特点,这是符合现在大影像媒介的宏观趋势的。美国大学教育很注重个人能力的培养,还善于调动个人学习研究的潜能,给予学生大量的独立空间,对个性的维护及对个体参与的互动在摄影这样一门艺术性学科中显得尤为重要。美国教材最显著的特点:首先是教材的实用性,它不同于国内摄影艺术专业教材单纯的使用,美国的教材首先把读者放在用手操作的位置,实战性强,活用知识。其二是创新性的培养。创造力是创新的核心内容,要创新就要创造力。国外教育专家认为,中国的家庭教育非常规范,也特别注重中国家庭的道德观、伦理观、价值观,由于这些因素虽然我国的孩子非常刻苦,但是孩子的创新能力差。

中国的摄影教育有关教材内容的更新:首先是注重学生整体能力的培养。当今,摄影艺术的社会功能已从形象记录和唯美的形式欣赏发展为富有社会意义、文化价值的社会学、人类学、生态学等学科的学术研究手段,也成为许多现代艺术家用来表达自己思想、观念的新型创作媒体。因此,现代摄影艺术教育不能局限于摄影艺术方面的知识,而要拓宽学生的知识面,增加人文艺术素养的课程。其次培养学生的“创新能力”。在摄影教学中加强学生的创新思维的培养和创作意识的训练,教师要将创意培养的内容结合到具体课程中去,采用“启发式”的教学形式。

2、改进教学方式

在摄影教育中,摄影教学方式起着十分关键的作用。正在深入的摄影教育观念,以及许多新兴学科、边缘学科与社会学科的相互渗透,深度得到拓展,都对摄影教育的方式提出了新的要求。近些年来,许多高校在摄影教学方法上已积累的许多宝贵经验,对摄影教学起到了很好的示范及推动作用。最根本的一条是要从以往的知识传授向方法教育转变,它包括培养学生掌握摄影知识的方法、应用摄影知识的方法、创造知识的方法。此外,在摄影教学手段方面也应得到不断发展和丰富。

由于摄影与高新技术具有相伴相生的特点,也就决定着我们既要能够分析、欣赏摄影作品中的各种寓意与情节,又能举一反三理解和掌握与之相关的影像作品。在素质教育模式下,高校的摄影教育绝不是可有可无的点缀,无论是从学科规划的角度还是从素质教育的角度,从文化艺术的层面还是从信息传播的层面,都应给予足够的重视。特别是面对飞速发展的今天,面对着新的教育改革的到来,深入研究高等院校摄影教育的发展战略,将是我们义不容辞的责任。

任何有效的良好的教学方法都必须与教学大纲紧密结合,例如:所选取用于鉴赏的影像作品要符合教学大纲所要求的知识、水平、能力以及学生当前用语言程度。

建立多层次的摄影教学方法,既是高等院校摄影教育日趋正规化的需要,又是进一步深化摄影教育改革的必然。有些专家提出高校摄影教育可有如下三种模式:

第一、建立素质教学模式。由于摄影教育是素质教育的重要组成部分,因而全面讲授摄影知识、理论、技能的概论型课程和通过摄影作品陶冶学生艺术情操的欣赏课程就显得非常必要。但由于摄影观念的不断变革,这种教学模式要在以往教学模式的基础上有所拓展。比如在当前的摄影教学中我们就应增加摄影与大众文化、摄影与高科技、摄影与传媒等新的内容。

第二、相近专业教学模式。相近专业教学模式又称“拓展、融合”型模式,比较适合某种特定专业,此种模式的特点是紧扣本专业的基础,抓住本专业与摄影有紧密关联的部分,将二者水乳交融的结合一起,从而达到拓展专业视野的目的。

3、改善教学设备

摄影艺术课因其视觉艺术的独特性,必须在课堂教学中结合摄影画面讲解影像知识,边看边讲,所以开设摄影艺术课的普通高校必须具备一些基本的教学设施。如,放映室或多媒体教室、影棚、暗房等。

普通高校的摄影教育面对所有的大学生,教育面广,难度较大,如何能更好的传播文化和文明,对整个国家的进一步发展有着不可估量的影响。高等院校摄影教育所面对的挑战是严峻的,所充满的机遇也是巨大的。十年树木,百年树人,最求人格的完美是教育的终极目标,摄影教育应该为中国素质教育的发展提供合格的人才,承担应有的责任。通过科学的引入别国发展摄影教育的经验和理论,促使人们改变旧的思维模式和思维观念,以新的发展的眼光观察自己和世界,扬长补短,才能走出一条符合时代精神、符合本国具体国情的素质教育发展道路。

4、注重师资培训

教师们位于摄影教育的最前沿,他们的基本素质,知识的更新与创新意识以及对外来文化的抛弃与吸收,这些都是摆在我们面前最紧迫的问题,当前大量普通高校的摄影教育的教师是半路出家,这在知识结构、教育方法上都存在一定的制约性,不能很好的挖掘大学生的摄影艺术潜能,对大学生素质的全面发展形成一定意义上的约束。而美国影像教育系统的负责人和绝大多数教授都是资深的影像专业人员,他们有着丰富的实践经验,并在工作中积累经过提炼和升华,形成具有独创性的理论,把这些理论再传给学生。

我国应该加强对教师队伍的培训,比如:香港的大学他们会经常邀请著名的影像艺术工作者来上课,一般长达一学期。这一点我们也可以学习借鉴,请有丰富实践经验的影像工作者来我们学校上课,这些专家与学校的老师可以相互探讨学习,取长补短,这样授课应是有一定课时的系统授课行为,而不是单单的讲座。同时利用外来文化的学习给教师以有利影响,进而调整教师自身的知识结构,变压力为动力。

【参考文献】

[1]李兴国,金蓓,杨晓燕,等.中美大学生影视教材比较研究引发的思考(上)[J].现代传播,2005(1).

作者简介:袁丁月(1979—),女,汉族,云南红河人,红河学院美术学院教师,硕士,助教,现主要从事摄影教学。

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