小“穿插”，大作用

潘巧敏

一棵树如果拥有了笔直的主干，就拥有了挺拔的美。如果能在笔直的主干上旁逸出些许柔枝嫩条，这种美就更显盈盈满目了。

一堂好课，必须有一条直奔教学目标的主线。如果能在这条主线上合理地运用一些穿插的艺术，将使语文课堂更显活力，更为有效。

所谓“穿插”，是指沿着主线，在教学中插入与教学内容不直接相关，却能促使教学目标更好落实，实现课堂优化的教学手段。

一、穿插的运用

（一）借穿插激发兴趣

“兴趣是最好的老师。兴趣是学习的原动力。”一堂课，整整40分钟。不用说学生，就是我们老师也难免会有学习倦怠期。当学生出现涣散走神时，我们可以穿插放松操、拍手歌等，有时甚至还可以幽学生一默。

【例1】

师：平平搭了那么多房子，给谁住啊？

生：一间给爷爷和他的书住。一间给奶奶和平平住。一间给爸爸妈妈住。（有气无力地回答）

师：还有一间呢？

生：还有一间啊，给没有房子的人住。（依旧是有气无力）

师：平平很大方，开开心心地把房子分给大家住。老师听了你们的朗读，怎么觉得好像有一万个不愿意啊？

生：我愿意的。（嬉笑着抢答）

师：那好吧，老师再给你们一次机会，大方地来分分房子吧！

生：（声情并茂地朗读）

【例2】

师：现在，请同学们完成《课堂作业本》中的“写一写”。

生：（很多都是弓着身子趴在桌面上抄写）

师：写字的时候得注意姿势。来背背写字姿势的儿歌吧！

生：学写字，要牢记，头正肩平脚着地，三个“一”字要牢记。眼离书本一尺远，胸离桌边有一拳，手离笔尖要一寸。大指二指对齐捏，三指在下来托起，四指五指往里卷，笔杆离开虎口处，拳心要空腕用力，提笔就是来练字。（念完儿歌，部分学生调整了姿势，部分学生依旧趴着写字）

师：我发现班级里多了几只老龙虾，弓着身子真难看。

生：（哈哈大笑后调整了坐姿）

语文课堂少不了读读写写这样枯燥的训练。到了下午，尤其是炎热的下午，学生早处于“昏昏欲睡”的状态了。这时，我插入了“平平很大方，开开心心地把房子分给大家住。老师听了你们的朗读，怎么觉得好像有一万个不愿意啊？”这么一句逗趣的话，学生一下子意识到自己的朗读声音太轻，不够用心了，于是个个精神抖擞，认真朗读。而当我把写字姿势不正确的学生比喻成难看的老龙虾时，学生在哈哈大笑中心领神会，主动调整了姿势。

试想，如果我只是急着去批评学生注意力不集中，上课不认真，不但浪费了宝贵的课堂时间，打乱了教学思路，同时也会使部分学生产生逆反情绪，大大挫伤学生学习的积极性。

（二）借穿插加深理解

理解词义是语文教学中的一个重要任务。如果只是一味地向学生索要“这个词语是什么意思”的答案，课堂必然是苍白的、空洞的、乏味的。长此以往，学生只会找些就词语意思解释词语意思的资料来搪塞教师。有时候，适当地穿插相似或相反的材料来比较鉴别，将更有助于学生准确理解词义。

【例3】

师：同学们，“揠苗助长”这个成语，我们在生活中也经常会用到。请看——（出示：为了让儿子更出色，妈妈为他报了奥数班、英语班、作文班、舞蹈班、书法班、围棋班，一周七天里，只有一个晚上是休息的。才一个月的时间，儿子就病了。他厌烦了各种补习班，甚至连校门都不想进了。妈妈这才意识到自己是“揠苗助长”了。）

师：在这个片段里，你是怎么理解“揠苗助长”的呢？

生1：妈妈为了让儿子更出色就报了很多学习班，结果儿子却病了，不想上学了。这就是“揠苗助长”。

师：在这个故事里，“苗”指的是？

生2：儿子。

师：为了让“苗”更出色，妈妈采用的方法是？

生3：报了很多补习班。

师：你看，为了达成某一种目的而采取了一些办法，结果事情反而更糟糕了，这就是“揠苗助长”。生活中，你有没有听说过或者经历过“揠苗助长”的事情？

生4：我养过金鱼。我想让金鱼快点长大，经常放很多饲料到鱼缸里。养了没几天，金鱼就死了。

师：不是喂得越多就长得越快，这不科学。我们得按照金鱼的生长规律来，每天喂一定的饲料，它才能长得更好。

生：（各抒己见）

【例4】

师：小燕子通过观察发现了什么？

生1：发现冬瓜大，茄子小。冬瓜是绿的，茄子是紫的。

生2：冬瓜的皮上有细毛，茄子的柄上有小刺。

师：嗯，“发现”是指原来就存在的事物，通过眼睛看、耳朵听、嘴巴尝等观察被我们知道了。看看，这些句子中的“发现”用得对不对呢？（出示：1、小明发现小兔子的眼睛是红色的。2、小亮发现蚂蚁有一对触角。 3、指南针是中国人发现的。）

生3：第一个句子和第二个句子是对的，第三个句子是错的。

师：能说说理由吗？

生3：小兔子眼睛是红色的，看一下就知道了。小蚂蚁是有一对触角。

师：是的。小兔子的眼睛本来就是红色的，小蚂蚁本来就有一对触角，通过用眼睛看就知道了。所以说是“发现”的。

生4：指南针没有的。

师：嗯，世界上本来是没有指南针的，是中国人第一次造出来的，所以不能用“发现”。

“揠苗助长”是一个成语，课文只讲了这个成语由来的寓言故事。我穿插了一篇习作，不仅使学生更深地理解了“揠苗助长”的引申义，而且也让他们懂得了如何在具体语境中运用这个成语，可谓一举两得。“发现”一词的含义，学生容易和“发明”混淆，我在讲到“发现”时穿插了三个例子让学生比较辨析，使学生对“发现”一词的理解更准确、更到位。

（三）借穿插拓宽视野

为了帮助学生更好地理解课文或者仿写课文，优秀的教师往往会恰到好处地引入一些文本以外的东西，例如背景资料、相关介绍等。比如：学习课文《我多想去看看》时，可以穿插天安门升旗仪式的录像，让学生更好地理解“壮观”，激发向往之情。又如：学习课文《雷锋叔叔，你在哪里》时，我们可以穿插雷锋的事迹，让学生对雷锋的认识更深入，对雷锋的情感更真实。

【例5】

师：你还知道哪些动物尾巴的作用？

生1：猫的尾巴可以保持平衡。（其他学生均茫然状）

师：老师这有一份关于动物尾巴的介绍，读完后告诉大家你对哪种动物尾巴的作用印象最深刻。（出示资料）

生2：蝎子和蜜蜂的尾巴都是攻击敌人的。

师：是的，可以保护自己。

生3：响尾蛇的尾巴是吸引小动物的。

师：也就是说用来捕食的。

生4：狗的尾巴是表达情感的。

师：对呀，喜怒哀乐全在一条尾巴上呢！

师：现在，你能续编《小壁虎借尾巴》的故事了吗？小壁虎还会向谁去借尾巴，又会得到怎样的答案呢？

生：（续编故事）

【例6】

师：青蛙为什么没参加？

生：它在洞里睡着了。

师：这只小青蛙真懒惰，到现在还没起床。小鸡、小狗、小鸭和小马都已经在雪地上画好画了呢！

生1：青蛙冬眠了。

生2：要睡到春天。

师：恩，到了冬天，青蛙会在洞里不吃不动呆上好几个月呢！这就是“冬眠”。你还知道哪些小动物要冬眠吗？

生3：黑熊要冬眠的。

生4：蜗牛也要冬眠的。（学生陷入了沉默状态）

师：来看看会冬眠的动物吧！（出示动物名称以及对应的图片：刺猬、松鼠、蜗牛、乌龟、蝙蝠等）

在执教《小壁虎借尾巴》一课时，我根据文本的特点设计了续编故事的环节。但是，学生对动物尾巴的作用了解甚少。于是我在续编故事前穿插了资料介绍的环节。学生通过一两分钟的默读，开阔了这方面的视野，并且在交流中至少记住了一种课外的动物尾巴的作用，为续编故事打下了基础，做好了铺垫。《雪地里的小画家》一课中，“睡着”其实指的就是冬眠。我在学生说到“冬眠”时，及时插入要冬眠的动物名称及图片，使学生对冬眠这一现象有更好的了解。

（四）借穿插凸显共性

说明文少不了说明的方法，议论文少不了论点和论据。学习语文，除了要学习单篇文章的特别之处，还要引导学生归纳各种文体的一些共性。低段语文最常接触的就是童话故事，怎样才能让学生更好地把握童话故事的文体特征呢？

【例7】

师：小朋友们先不急着写。我们已经学习了很多篇童话故事，你还记得吗？

生1：《雪孩子》。

生2：《自己去吧》是童话故事。

生3：《一次比一次有进步》也是的。

师：（出示课文《雪孩子》、《自己去吧》、《一次比一次有进步》）让我们再来看看这几篇课文吧！边看边想这三篇课文有什么地方是一样的呢？

生1：都有小动物。

师：是的，很多童话故事是以小动物作为主人公的。

生2：小动物都会说话的。

师：是啊，作者的想象力很丰富，把小动物当作人来写了，所以童话故事中的小动物都会说话。

师：小朋友们可以选择几种小动物，把它们当作人来写，会说话，有表情，看看它们之间会发生什么故事呢？想好了，就拿起笔写吧！

编写童话故事是低年级习作教学中的一个主要形式。为了让学生更好地把握童话故事的特征，我插入了回忆已经学过的童话故事，并从中找出共性的小环节。学生很自然地发现了童话故事最重要的一个特征：拟人化。从而为有效写作夯实了基础。

二、运用穿插的注意点

“穿插”毕竟只是“穿插”，自然不能喧宾夺主成为主体。在运用穿插的艺术时，我们需注意以下两点：

（一）穿插宜精不宜多

一堂课中，如若穿插太多，往往会造成反客为主、主次不分。教学的主线只有一条，切不可被穿插模糊化。

（二）穿插宜准不宜偏

穿插的形式多种多样，穿插的方法层出不穷。与教学目标的达成毫不相关的或者极少相关的穿插是费时又低效，甚至无效的，所以我们必须摒弃。

穿插可以是一句逗趣的话，嬉笑着抖落一身的倦意；穿插可以是几个简单的例子，比较鉴别后意思全然；穿插可以是一份资料介绍，于贫瘠处雪中送炭；穿插可以是一时的“穿越”，联系前后凸显共性……

只要我们足够用心，就一定能让小“穿插”起到大作用。

参考文献：

1、《语文教学优课论》周一贯

2、《浅论语文课堂穿插教学的作用》陈忠祥

3、《语文课堂教学中的穿插艺术》刘国兴