高职日语听力课程现状及对策

【摘 要】众所周知，“听、说、读、写、”这四种基本技能是检验学习者学好一门语言的标准。在这四种能力中，培养学习者听的能力尤为重要，因为听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径。然而许多高职日语专业学生对于听力技能的掌握不够好，笔者就高职日语听力教学存在的现状及对策做出了一些探讨，望在教学实践中具有一定的指导意义。

【关键词】日语听力；课程现状；对策

众所周知，“听、说、读、写、”这四种基本技能是检验学习者学好一门语言的标准。在这四种能力中，培养学习者听的能力尤为重要，因为听力是一项重要的语言技能，是学习者获得语言输入的重要途径。然而许多高职日语专业学生对于听力技能的掌握不够好，笔者就高职日语听力教学存在的现状及对策做出了一些探讨，望在教学实践中具有一定的指导意义。

一、日语听力教学存在的现状

1、教材方面。目前，日语听力课教材有《初级日语听说教程》、《中级日语听力教程》、《日语听力课堂》、《日语专业四级考试指导与模拟试题集》、《日语专业四级考试对策》、《日语听力教程》。这些听力教材大多是一些关于听力考试的应试教育教材，与精读课课本不能相匹配，而且内容形式比较单一，且与日常生活工作不相符。教学内容又是依附着教材走的，当教材局限性就会限制着教学内容。即使教学内容大多是由该课程任课教师自己选定，但容易让老师选择自己认为好的内容进行上课，导致教学内容较随意；而且听力课程一般设置在第2、3、4、5学期，而上述供选择的教材并没有跟着学期及学生的日语水平并肩走；再者许多老师同时担任了多个年级多门课程的教学，一旦选定某一教材，可能导致教学内容的滞后无章。

2、教学模式。当然教师的教学理念也要进行相应的改变。传统的听力教学模式通常是如下步骤构成的:。日语听力教师对所使用的听力教材缺乏教学模式设计，包括对学生如何参与课堂教学的设计等。日语听力教师普遍存在的问题是所设计教学模式过于简单，一般教师会采用“讲解生词——播放录音材料——对答案——教师讲解——再次播放录音材料”的传统且枯燥的日语听力教学模式。在这个教学过程中，学生始终是知识的被动接受者和被灌输的对象，听力材料的内容与时间长短都是由教师控制的。这种教学模式会让学生感到精神紧张、压力较大，甚至会感到学习日语听力是枯燥乏味的。在这种传统教学模式中，教师占据着中心地位，而师生之间缺少有效的课堂互动和交流，从而影响学生的日语听力学习兴趣。

3、课时分配方面。日语教学很多时候和英语教学一样，学校在培养学生的听、说、读、写、译等五大基本功上，往往偏重于读和写的能力忽视了听说水平的训练。目前，高职日语听力课时一般安排每周2个课时,一般每个学期开设36课时。很显然，从课时分配上就可以看出“听力课”没有得到应有的重视。相比较于精读课每周8至10个学时的课时量,导致大部分学生把精读当成主课,而忽略了听力课程等课时量少的课程。听力课程一直是学生最为头疼的科目,但就比重来看,似乎课堂上的学时还不够能在很大程度上提高学生听力水平。包括很多老师，也是带有“重精读、轻听力”的想法。

4、任课教师和学生。有的院校直接由外籍教师担任听力课，用外籍教师来教听力，固然可以让学生听到原汁原味的日语，这也存在一定的弊端。大多数外教的汉语水平都不是很高甚至根本不会一句中文，而学生一旦在听的过程中遇到问题，由于交流不畅，外教就很难解释清楚，学生也只能稀里糊涂，似懂非懂地敷衍了事，这严重降低了日语听说课堂的教学效果。且很多学习日语的学生在日语听力课上精神不够集中，学习目的不明确，缺少掌握学好日语听力技能的训练方法，在课下也没有及时练习。这些因素都导致了学生在课堂上听不懂，语言基础逐渐变差，以至于不重视日语听力课，渐渐失去了学习日语听力的兴趣。也有不少老师误以为课堂上通过假设各种情境以及凭借各种道具，加强了学生参与，把课堂搞得气氛热烈就实现了“以学生为中心”教学理念的转变，但其实离老师的“指导性”的角色和学生的“主体”地位的转变还有相当的距离。

当然，影响听力技能提高还存在诸多方面的因素，如：文化背景知识的障碍、母语的干扰、心理因素等等。

二、日语听力教学改革对策

针对这些问题，笔者希望如下对策能给高职日语听力课程现状具有一定的指导。

1、改变听力课程设置，合理选用听力教材，变化教学模式。面对如此严峻的听力课程教学现状，笔者考虑是否可以将听力、口语和视听等实训课程统一整合为“视听说”课，并适当增加课时量，采用统一的教材和课件，声、像结合，达到从视觉和听觉得到刺激，从而使当中的听力促进会话、会话增强听力，在综合训练当中使学生的日语听说能力乃至日语实际应用水平得到提高。且在教学模式上应做出相应的改变，让学生成为课堂的主体，教师在课堂起主导的作用，极大程度地发挥师生的能动性和创造性，才能优化课堂教学，提高教学质量。根据现代教育理念的原则，要真正体现学生的主体地位，关键是教师教学方式的转变。这就要求教师在教学中从填鸭注入式转变为启发诱导式，从单向传播式转变为双方互动式，从单纯灌输知识转变为注重学生能力的培养。

2、加强师资建设。高职日语教学相对于本科院校还是一个年轻的教学团队，极少发现职称是教授、副教授，甚至很多教师本身就是刚从学校毕业就踏上了工作岗位，缺乏企业或是出国的工作交流机会，学术上也甚少和高层院校进行交流。在一个本身信息滞后的背景下，难以让听力及其他日语专业教学得到发展。所以加强日语教师的日本语言及文化的修养显得尤为重要。首先日语专业教师要深入细致地了解日本的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式甚至生活细节，正确处理好语言教学和文化教学的关系。其次日语专业教师必须具备丰富的知识，不断了解日本的社会、文化、经济、时事等的变迁。还要通过各种途径培训专业教师，引进具有丰富企业经验的老师。

3、培养学习兴趣。俗话说：“兴趣是最好的老师”，失去了兴趣，学好日语就成了空中楼阁。因此在如此严峻的形势下，如何提高日语听说课堂的教学效果，激发学生的兴趣，创设轻松的学习环境对日语听说课堂教学的研究迫在眉睫。心理学测试表明，学习者学习效率的高低取决于其在课堂上听讲是有意注意还是无意注意，当然，有意注意是高效率学习的保证。如果想让学生在课堂上有意注意地听讲，就要激发学生对这门课的兴趣。为了激发学生学习日语的兴趣，教师可以从态度和动机形成的根源寻找突破口。学习态度和动机的形成不但与学生对日语及其文化、自身的社会环境以及对自身的认识相关，而且与学生的需要、兴趣等有关。

4、配备完善的网络教学设备，利用外辅手段激发学生自主学习兴趣。在阅读《第三次工业革命》的过程中，笔者眼前展现了一个未来新型教育模式：学生们在网吧、学校、运动场、甚至是寝室就可以通过网络或是电子工具轻松学习日语。当然，我们需要建立一个完善的网络日语听力自主学习平台。心理学家布鲁纳认为：学习是一个主动的过程，对学生学习内因的最好激发是激起学生对所学材料的兴趣，即来自学习活动本身的内在动机，这是直接推动学生主动学习的心理动机。网络信息资源的丰富多彩能充分满足学生的好奇心和探究心理，能对学生感兴趣的问题提供大量翔实的资料，使学生能够在短时间内获得相关信息，从而对此问题有进一步的深入认识。这在一定程度上激发了学生探究知识的热情，使学生的学习兴趣得以维持。且网络教学互动及时，便于反馈。心理学研究表明，没有反馈的学习是无效的，并且及时反馈的效果优于延时反馈的效果。通过网络，教师与学生之间、学生与学生之间、学生与电脑之间是及时互动的，学生的各种操作都能及时获得正确与否的反馈信息，便于学生了解和掌握哪些知识是正确的，哪些操作是合理的，哪些方案是可行的，使学生能够及时进行评估，从而保持或纠正自己的错误。同样，通过网络，教师也能够及时获取学生学习的信息，从而调整或改进教学进程，加强对学生针对性的指导。让“要我学”真正变成“我要学”。

5、加强课外阅读和课堂活动，丰富文化背景知识，增加词汇量的累积。著名人类学家萨丕尔指出：“语言不能脱离文化而存在。”日语学习必须具备一定的日语历史和语言文学知识。因此要注意多阅读有关日本国家的风俗习惯，人文地理，历史文化等背景知识的短文，以扩大自已的知识面，避免因文化差异而造成在听力判断中的失误。众所周知，词汇量是语言学习的基础，若没有掌握一定的词汇量，即使在听的过程中能模仿出听到的声音，但却无法把它与所代表的词汇联系起来，便失去了对词义的理解，以致影响整体听力理解的水平。因此，学生要想提高听力水平，就必须从语言基础知识抓起，循序渐进，一步一个脚印，多记单词，尽量扩大自己的词汇量。当然，这需要长时间的积累，最终，实现从量变到质变，真正提高自己的日语听力水平。笔者鼓励学生订购一些日语文化背景知识方面的趣闻杂刊，为检查学生是否认真阅读此刊物，每天上课前用五分钟安排学生对自己的阅读内容做简单的大意介绍，把他们所看到的趣闻和文化一起与同学们分享，这样既培养他们阅读刊物的好习惯，而且也训练了他们的口语，增加了词汇量。

6、加强语音教学及运用科学的朗读技巧，培养听力习惯，扫除母语障碍。学好语音是学好日语的前提条件。良好的语音、语调的形成能为他们扫除母语障碍，促进听力水平的提高。当然教师平时也要注意朗读技巧的训练和培养。注意日语中的特殊节拍、清音浊音、读音类似的数字等的区分，及高音、低音、长音、促音、拗音、节奏等，如「地図（ちず）」和「チーズ」，重点不仅在于要求学生精读还要精听。生活中教师应多向学生提供适合学生学习日语的趣味性强的日本动漫、电视剧、广播节目等。让他们尽可能有更多的机会去了解日语的发音特点及习惯。总而言之，教师平时应加强对学生的训练，让他们多模仿，摒弃母语语音及句法的干扰。

7、重视听力技巧的训练。听力的最终目的是达到对句子、篇章等的综合理解。所以，教师在指导听力训练时应让学生掌握一定的听力技巧，如：在听有图题前对图片快速浏览并预测会出现的词汇，几幅图之间进行比较，捕捉重要信息，让听力变得有针对性。把握听力中的关键词也非常重要，如「実は（じつは）」之后必定紧跟说话者的真正意图和绝密情报，自然也是对话的核心、即常出题的部分；还有「～はちょっと…」是婉转拒绝对方邀请和提议时的表达方式，这种场合下的「ちょっと」不是「量少、一点点」的意思，而只是作为拒绝前的“引子”，没有实际意义；在新闻听力中，首先播报的是该新闻的主题，然后再播报详细状况，提示学生对于问新闻主旨的听力试题，开头部分最重要等等。

【参考文献】

[1]张玉昕.日语听力课教学改革之我见[J]太原城市职业技术学院学报,2011(06).

[2]肖巍钢.浅谈网络环境下高职商务英语专业的听力教学[J].英语教学,2009(10).

作者简介：黄丹，女，江西外语外贸职业学院外语系教师，研究方向：高职日语教学。