对医学院校ESP教学需求的分析

刘艳峰　刘盈利　毛红

[摘要]文章主要采用问卷调查法对河北联合大学医学专业学生ESP课程设置及教学情况进行了调查，发现ESP课程未能满足学生需求、教学方式不当等问题，并提出从学生的实际需求出发，改革医学英语课程设置，改进教学方式；加强师资培训，不断提高ESP课程教师业务水平等改革措施，从而建立适合本校医学英语课程体系的方案。

[关键词]医学院校 ESP 需求分析

[作者简介]刘艳峰（1966- ），女，河北唐山人，河北联合大学外国语学院大学英语教学一部主任，教授，硕士，研究方向为大学英语；刘盈利（1975- ），女，河北唐山人，河北联合大学外国语学院，副教授，硕士，研究方向为大学英语；毛红（1968- ），女，甘肃天水人，河北联合大学外国语学院，教授，上海外国语大学在读博士，研究方向為英美文学。（河北 唐山 063009）

[基金项目]本文系河北省教育厅2010年高等学校英语教学改革项目“ESP理论指导下的医学英语课程体系研究”（项目编号：1007007）和河北省社会科学基金项目“高校ESP教学策略与教师教育模式探索”（项目编号：HB11YY013）的阶段性研究成果。

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）11-0137-03

一、前言

随着中国对外开放的不断推进，社会经济日益发展，国际交流不断增加，医学领域处在国际学术交流的前沿位置，医学领域急需培养在专业领域具有全球眼光、较强英语交际能力的人才，这对医学专业学生的人才培养提出了更高的要求。医学英语教学作为ESP教学的一个分支领域，其目的是培养学生能够用英语检索、收集医学专业文献资料，获取专业信息，拓展专业知识，提高学术交流的能力，使他们在今后的工作实践中能够得心应手地运用英语进行教学、医疗、科研及其相关活动，并参与国际间的科技、学术和医疗等方面的沟通与交流。虽然许多国内高校的医学专业设置了医学英语课程，如中医英语、护理英语、口腔英语等，但由于受各种条件及因素的制约，医学专业ESP（English for Specific Purposes）教学在课程设置、教材编写、师资配备、教学管理及测试评估等方面都不尽如人意，医学英语教学流于形式，教学效果很不理想，这极大地影响了我国医学专业国际化人才的培养，成为阻碍医学领域国际交流的瓶颈。探讨如何利用ESP理论研究成果，构建合理的医学英语教学体系是医学院校大学英语后续教学必须要面对和解决的问题。

二、研究基础

ESP是指与某种特定职业或学科相关的英语，也称专门用途英语或专用英语。ESP教学是基础英语教学（EGP）的延续与扩展，是在学生的语言知识和技能发展到一定阶段、针对学生实际需要、进一步培养学生的语言工作能力的一个重要教学内容，目的就是培养学生在一定工作环境中运用英语开展工作的交际能力。课程内容上要与某些特定的学科、职业及活动有关；课程重点则应放在使语法、词汇、篇章结构与那些特定活动相适应的语言运用上。因此，ESP在课程设置必须首先满足学习者的需求。

ESP的教学主张是在20世纪60年代出现的语域（register）理论的直接驱动下产生的，其理论基础是功能主义的语言观。70年代起，ESP教学理论和实践在许多国家得以普及，研究硕果累累。目前，在国际上ESP已经成为一个范围宽广、形式多样的英语教学领域。我国ESP研究首先主要出现在高职高专和职业教育中，随着大学英语教学改革的不断深入，ESP研究呈现出快速发展的良好势头。2008年北京外国语大学成立了国内唯一一所专门用途英语学院。90年代中期，随着培养复合型人才的呼声的高涨和英语教学改革的深入，ESP教学又成为英语教育界的热点话题。外语界专家刘润清曾预言“大学ESP英语教学将成为21世纪的英语教学的主流”。同样蔡基刚指出：“随着我国和国际交往的日益扩大，经济全球化、科学技术一体化、文化多元化时代的到来，随着我国大学的进校新生的英语整体水平的提高，专门用途英语教学将是我国大学英语教学的发展方向。”①

众多研究表明，只有把基础英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。大学英语教学必须调整以往千篇一律的教学模式，根据社会对大学生英语能力的不同需求，并结合教师的教学和研究的特长以及学生的兴趣动机，制定满足不同专业学生个性化要求的ESP教学体系。本文即针对这一现状，运用需求分析理论探讨如何构建合理的医学英语教学体系。

三、研究设计

1.研究目的。“以学习者为中心”是ESP教学的一个重要原则，因此，分析学习者的目标需要和学习需要尤为重要。本项研究目的是开展本校医学英语教学情况调查，分析医学英语学习需求现状，对ESP教学实施过程中的教学管理、师资培养、教材使用、教学效果评价等各方面进行思考和研究，从而为提出适合本校的医学英语教学课程体系方案，制定符合本校教学实际的ESP医学课程体系提供理论与现实依据。

2.研究方法。本项研究主要采用了问卷调查法了解河北联合大学（以下简称“我校”）医学专业学生ESP课程（如中医英语，护理英语等）课程设置及教学情况，包括学习者学习目的和需求，学生对于ESP课程学习的态度、期望和建议。调查内容包括学习者个人习惯和需求，旨在了解学习者个人情况以及其对ESP课程的需求；ESP课程设置情况，重点在于了解外国语学院ESP课程的开设情况与学习者需求之间的差异以及学习者对目前ESP课程学习的满意程度；ESP课程教师及其教学方式，旨在了解ESP教师及其教学手段在学生中的反响与反馈；ESP课程教材，目的是研究医学英语教材内容编排上的需求。

3.研究对象。本项研究于2011年11月开始进行。研究对象为我校护理、口腔、中医专业四年级学生共计216人。他们在完成两年公共英语的学习之后分别学习了ESP课程（护理英语、口腔英语和中医英语）。他们对ESP课程的学习有着深刻的切身体会，同时能为ESP课程的改进提出更好的建议。

4.数据收集与处理。本次问卷采用的是现场作答的方式以控制问卷调查质量。现场共发放问卷225份，实际回收有效问卷216 份，具有很好的代表性。回收的问卷采用双录入的方式输入excel表格，然后借助社会统计软件SPSS 17.0进行了相关的分析。

四、结果分析与讨论

1.学习者个人习惯和需求。问卷首先了解了学生的一些基本信息，包括他们英语学习情况及其对ESP课程学习的期望等。调查结果显示，被调查学生公共英语基础较好，通过两年基础英语学习，78.7%的学生通过了大学英语四、六级考试。尽管如此，接近80%的同学表示对自己目前的英语水平不满意，这说明在公共英语达到一定水平的基础上，学生对ESP课程的学习有一种很强烈的需求，希望借此进一步提高自己的英语水平，增强自己英语的实际应用能力。问卷中我们发現社会对毕业生在英语综合能力方面的要求使大学生们意识到了ESP课程的重要性，61.6%的学生认为学习ESP课程绝对有必要，认为这对将来的工作帮助很大，82.9%的学生认为在以后的工作中会用到ESP课程。但在ESP学习动机的调查中我们发现，66.7%的同学是为了工作需要或考试而学习ESP课程，只有19%的学生表示非常喜欢ESP课程学习。

2.ESP课程设置情况。学生普遍认为专业英语的课程设置应同时满足学生和社会的需求。目前我校医学英语的课程安排在两年公共英语学习之后，作为大学英语的后续课程，对此，51.9%的学生表示认同，认为这种基于公共英语基础之上的专业英语学习更有实际意义，更能实现专业英语教学目标。另有35.6%的学生建议专业英语与基础英语同时开设，这一不同意见体现了学生个体差异。目前我校医学英语课程的课时安排为每周2课时，65%的学生认为目前课时安排偏少，要求适当增加医学英语课程学时。由于受到种种条件限制，目前我们的专业英语教学的教学重点是讲解语言知识和讲解专业知识，而对学生交际能力的培养还不够。问卷结果显示分别有48.6%和29%的学生表示ESP课程的学习对于他们来说最重要的是文献阅读与听说能力，大部分同学希望通过ESP课程学习提高专业文献的阅读能力与听说能力，真正将所学外语知识运用到将来的医疗实践中。而在对实际的教学效果反馈中我们发现，26.9%的学生表示通过ESP课程的学习学会了用英语表达医学专业知识，38.4%的学生表示通过ESP课程的学习医学英语词汇量得到了提高，仅有15.7%和17.6%的学生表示医学英语课程的学习提高了他们医学英语口语交流能力和医学文献阅读能力。由此可见，学生对于ESP课程的需求没有得到很好地满足，因此55%的学生表示对目前专业英语教学不满意，还有8.8%的学生表示十分不满意。

3.ESP课程教师及其教学方式。目前我校医学英语课程均由具有较高英语水平的专业课教师担任，然而只有25.5%的学生认可这样的安排，超过半数（56.5%）的学生则表示希望ESP课程教师由既精通英语又懂专业的教师担任。专业课教师虽然具备一定的英语知识与丰富的专业知识，但是英语口语欠佳，且不懂语言教学，这就使得课堂上教学方法单一；同时由于英语水平有限，不能和学生很好地用英语交流，缺乏互动，不能把专业知识和英语教学有效地结合一起。专业课教师无论是科研还是教学，其主要精力都放在自己的专业上，ESP课程只不过是其“副业”而已，花在上面的精力非常有限，这就直接导致了ESP教学方法呆板、教学效果差。因此，师资队伍的建设在专门用途英语教学中显得尤为重要，甚至成为提高ESP教学效果的瓶颈。

目前课堂教学主要采用传统的语法翻译法进行教学，重点是学生知识的掌握，调查中67%的学生希望上ESP课时与老师一起讨论，全面提高自身的综合能力。65.4%的学生希望ESP课程教师的授课语言英语为主。78.1%的学生希望ESP课程教师在课堂上的教学方法灵活多样，开展多种形式的教学活动，在提高英语水平的同时掌握专业知识，把书本知识与本专业发展最前沿的信息有效地结合起来。

4.ESP课程教材。对现有的ESP课程教材，40.7%的同学认为难易度合适，46.8%认为有点难，仅有6%认为太难。78.1%的同学对现有医学英语教材表示不满意，认为现有教材不能培养学生的交际兴趣，且内容一般不能反映社会的最新发展。被调查学生一致认为好的ESP课程教材应内容丰富且和所学专业或职业紧密相关，同时应具有较好的活动性。因此在材料选择上应是原外文材料，但要根据中国学生做部分调整。

五、结论与启示

本调查主要对我校医学英语课程进行了需求分析，涉及ESP教学的诸多方面，包括学生基本信息、ESP课程设置情况、ESP课程教师及其教学情况以及ESP课程教材使用情况。需求结果表明，学生学习ESP课程有较强且明确的动机，希望通过医学英语课程的学习提高医学文献阅读以及实际的交流能力。同时我们在调查中也发现，学生需求与教学实际之间存在着一定的差异，学生对目前所开设ESP课程整体满意度较差。学生要求ESP课程授课语言以英语为主，希望授课教师既具备深厚的专业功底，又精通英语，了解语言教学。学生要求教师在ESP课堂上采用灵活多样的教学方法，开展多种形式的教学活动，在提高英语水平的同时掌握专业知识，把书本知识与本专业发展的最前沿的信息有效地结合起来。学生同时对教材提出了期望，他们希望ESP教材应同时具备丰富性、专业性和趣味性。需求分析结果对今后的ESP教学有如下启示：

1.了解学生需求，因势利导，提高学习效果。前面的分析中提到大多数同学是为了工作需要或考试而学习ESP课程，他们的学习有很明确的目标和目的性。因此，在实际教学中，教师应深入了解学生的学习心理并充分利用学生学习ESP课程的热情，尽量为学生创设积极、轻松、愉快的学习氛围，因势利导，化被动为主动，从而全面提高ESP课程的学习效果。

2.从学生的实际需求出发，改革医学英语课程设置，改进教学方式。任何课程设置都是以学习者的需求为前提的，ESP教学同样要以需求分析理论为核心，强调专业与英语的密切关系。医学英语课程必须结合学生的实际情况，因材施教，开展灵活多样的实训活动，培养学生的实际应用能力。医学英语课程设置首先要考虑每学期学生专业英语上的需要达到什么样的程度，并将其作为培养目标。然后根据目标制定教学任务，合理把握课时安排。

3.加强师资培训，不断提高ESP课程教师业务水平。通过这次医学院校专门用途英语需求与教学现状的研究，发现ESP教师队伍的窘境。专业课教师具有良好的专业知识，但他们的专业不是英语教学，对于语言教学策略及方法不是十分熟悉，加上口头表达能力的薄弱使他们作为ESP课程教师有一定的局限性。同时，由英语教师承担ESP课程教学存在专业知识不够精深，不能满足学生专业需求的问题。但这些课程由英语水平高的专业教师担当或者在有条件的学校可以尝试专业教师与英语教师合作共同完成专门用途英语的讲授任务。这就要求学校管理者改变观念，将教师的教学实践知识放到应有的地位，建立有效的教师培养体系，为专业教师的发展提供可靠的机制保障。一方面，学校应为ESP课程教师的发展搭建平台，有计划、有针对性地进行师资培养，提高其语言功底并进行必要的语言教学理论与实践培训。另一方面，教师本人也应在实践中不断强化自我发展意识，发挥自己个性特点，开发和丰富教学实践知识，不断提高自身的教学理论水平和教学技术水平，使自己适应快速发展的社会需要和专业英语教学的需要。

4.加强教材建设，提高学生应用能力。专门用途英语教材是专门用途英语教学的重要组成部分，然而目前我国高校ESP教材建设与基础英语教材建设相比，明显滞后。专门用途英语教材选用盲目，内容单一，教材未能体现真实性原则等问题较为突出。因此，应该加强教材建设，开发适合学生实际的ESP教材。在编写过程中要把以学习为中心的ESP教学理念作为理论依据，把需求分析和教材评价作为前提，在选材过程中着重考虑真实性、多样性、趣味性等，采用灵活多样的编写方式，尽量体现真实性的原则以确保教材的质量。

[注释]

①蔡基刚.ESP与我国大学英语教学发展方向[J].外语界，2004（2）：27.

[参考文献]

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[3]罗娜.制约我国ESP教学的主要因素及其对策[J].山东外语教学，2006（1）.

[4]王丽群，闫秀静，杨琳.以ESP为中心的医学院校英语课程改革之课程设计[J].医学與社会，2009（7）.

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