对现阶段高校体育教学存在问题和改革方向的探讨

孙华飞

中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2013）08-000-01

摘 要 高校大学生体育教育工作必须准确把握“90后”学生的思想特征及影响因素，才能培养出符合时代发展，社会所需要的人才。目前我国传统高校体育教学以学科课程为主编订体育课程，很难调动起学生的积极性。本文从“90后”大学生思想特征出发，对体育教学指导思想、教学内容评价等方面进行探讨，剖析现存的问题提出相应对策。

关键词 “90后”大学生 思想特征 高校体育教学改革

笔者在分析“90后”大学生思想特征的基础上，总结和归纳“90后”大学生体育教学的特点和规律，以求为加强和完善现阶段体育教学模式，为体育教学改革提供理论依据。

一、“90后”大学生的行为特点和思想特征

（一）自信张扬、心理脆弱。“90后”大学生出生在物质条件相对富足的年代里，家庭条件普遍较好，加上大多数都是独生子女，在父母的呵护、培养下，使他们乐于展示自己，希望受到关注，但是由于他们缺少磨练，致使他们的心理普遍比较脆弱，容易受到伤害，进而产生自卑，焦虑等心理问题。

（二）不善交流、心理承受力差。“90后”大学生成长在信息化的时代，在互联网上的虚拟世界里，他们与人们的交际十分活跃，而在现实的在人际交往过程中存在一定欠缺，主要表现在：在社交场合十分拘谨，缺乏自信心，对自己的形象考虑过多，以自我为中心，过分地苛求别人。

（三）喜爱表现、缺少团队精神。“90后”大学生从小就是家里的焦点，造就了喜爱表现的性格特征。他们是校园里的“积极分子”，学校里的每个活动都能看见他们积极参与的身影。近几年，学校里的社团种类越来越丰富，各项比赛活动越来越多、规模越来越大，在校园里、马路上、大型的活动中都能看到他们活跃的身影。

（四）依赖网络、实践能力差。在网络生活蔚然成风的今天，“90后”从懂事开始，就与网络接触，并一同成长。上网冲浪、QQ聊天、网上购物、网络游戏已成为他们的家常便饭，生活中不可或缺的一部分。网络的存在的确可以让生活、学习变的更加便捷，使得“90后”缺少从实践中得到的直接经验，以为什么都可以从网上得到，缺少了青少年成长的正常过程。

二、“90后”大学生体育教学改革方向

（一）培养学生正确的价值观。受外来文化和现代经济社会的影响，“90后”大学生较之前的大学生在思想观念、道德品质、生活方式等方面存在一定的差异。他们注重应用能力和技术，追求一技之长，强调个人奋斗以适应社会竞争，这就造成“90后”大学生重实用知识，轻体育锻炼，忽视体育课及课余体育锻炼的现状。在日常的教学中，教师将正确的体育价值观渗透到教学活动中去，使学生明确参加体育锻炼是为了今后更好的学习、工作、生活的道理。只有让学生在兴趣和观念上得到统一，才能让每个学生都自觉自愿的投身到体育运动中去。

（二）体育教学内容丰富化。“追求新鲜事物，敢于尝试”是“90后”大学生的共同特点，他们对新生事物都有着敏锐的嗅觉和敢于尝试的冲动，高校体育教学要抓住“90后”大学生这个特点，尝试新的教学内容，提升学生学习的热情。近些年，全国的各项体育运动项目都得到了空前发展，进入了一个百花齐放的盛世时期，一些新兴的体育运动项目的出现，吸引着众人的眼球。这样既顺应了时代的发展，又满足学生对新生事物的好奇心，还能提高学生对体育运动的兴趣。

（三）体育教学手段多样化。《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》中指出教学方法要讲究个性化和多样化，提倡师生之间、学生与学生之间的多边互助活动，努力提高学生参与的积极性，最大限度地发挥学生的创造性。体育教学不仅要注重教法的研究，更要加强对学生学习方法和练习方法的指导，提高学生自学、自练的能力。

（四）体育教学管理渠道的网络化。经常接触网络，是“90后”大学生的一大特点。网络上信息丰富，知识更新速度快，学生可以通过网络平台获得大量的体育知识，教师可以充分借助网络，让学生获得体育领域的知识，最大限度的开阔学生的视野，这也与“90后”大学生易接受新鲜事物，追求个性的性格特征向符合。传统的体育教学，学生获取知识的途径只有聆听教师讲授和阅读体育课本两种途径，这样的教学方式无法满足学生的个体兴趣和水平差异，以及满足所有学生对体育知识的需求。

（五）培养学生自主学习能力。网络环境中的广泛性、层次性、可选性，有助于学生进行自主学习。网络环境下的自主学习突破了课堂时间的限制，根据教学任务的特点结合个人能力、个人兴趣展开学习，有助于培养学生优化学习策略，更好地完成不同的学习任务，从而锻炼和培养了学生自主学习的能力，学生是认知的主体，他们有自主和选择学习的权利，学生可以根据自己的情况制定自己的学习计划、学习时间、学习进度等。“90后”大学生更加独立自主，所以教师应根据教学内容的性质，进行纲要性的简介，引导学生寻求新旧知识之间的联系，构建新的知识体系。

（六）体育教学评价体系多元化。“90后”大学生性格脆弱，缺乏对体育运动能力的自信，传统的体育教学评价过度注重终结性评价，容易打击部分学生的自信心，不利于激发学生的学习热情，同时这种方法是在单元或阶段学习结束时进行，因而失去了评价的有效反馈功能，对提高学习效果以及帮助教师改进教学方式意义不大。通过终结性评价指对某一阶段的教学工作所进行的综合全面评价，以确定教学的最终水平，其评价结果又可作为对下一阶段进行诊断性评价的依据，这样，3种评价相互渗透，使整个评价活动始终处于不断发展的动态之中。

三、结语

高校体育教学改革必须准确把握“90后”大学生的普遍特征，坚持勇于创新、与时俱进和因材施教的教学理念，对原有的教学方式与方法进行改革，并且在《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》的指引下，以健康第一为指导思想，以培养学生终生体育观为最终目标，探索出一条适合“90后”大学生思想特征和身心发展特点的体育教学模式，逐步建立面向21世纪的高校体育与健康课程的基本框架。

参考文献：

[1] 常渊博.对高校体育课程改革的若干建议[J].科技信息.2008.537.

[2] 王春波.高校体育课程改革的理论与方法研究[N].科技创新导报.2009（5）：154.