因材施教 促进学生整体发展

樊华

摘 要：在教学实践中，教师通过对学生的了解，掌握学生的个体差异，建立民主平等和谐的师生关系，根据学生的实际情况采用不同的教学方法，可以激发全体学生的学习兴趣，满足每个学生发展的基本需求，从而促进学生整体发展。

关键词：因材施教 整体发展

在教学实践中我们会发现，同一班级里的学生思维品质、基础知识、学习能力等方面的差异很大。面对情况各异的学生，如何激发全体学生的学习兴趣，如何满足每个学生发展的基本需求，因材施教是促进学生整体发展的重要方法。

一、了解学生，掌握学生的个体差异

心理学的研究结果表明：学生的学习能力是存在差异的，特别是学生在理科学习方面差异会更突出。造成差异的原因有很多，智力因素、兴趣能力、学习习惯、钻研精神、家庭教育、老师的教学方法等等。只有掌握这些情况，教师才能针对不同学生采取不同的教学方法，因材施教才能提高学生的整体水平。

二、尊重学生，建立平等和谐的师生关系

要建立民主平等和谐的师生关系，要爱护学生、尊重学生，理解学生。对学习成绩好、思想品德优秀、学习习惯好的学生，要善于利用他们的榜样作用；对学习成绩不好的学生要多谈心、多沟通、多鼓励，深入了解他们的学习状况，制定不同的学习目标，充分尊重他们的人格，让他们主动、积极学习，这样才能取得更好的学习效果。

三、根据学生情况，采用不同的教学方法

因为个体差异的存在，每个学生的认知能力和接受能力都不相同，每个学生所取得的成绩也不相同。在教学过程中，实施因材施教的具体做法如下。

1.学生分组

根据学生的基础特征、学习能力、学习态度等差异，结合教材和学生的学习可能性水平，按新课程标准所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，将学生分成若干个学习小组。综合考虑各方面情况，分层可以是显性的（征得家长支持和学生本人同意后，在班级公开），也可以是隐性的（只告诉学生本人，甚至连其本人也不告诉），这要根据实际情况而定。无论是显性分组，还是隐性分组，分组都是相对的，并非一成不变。要通过施教，根据学生的实际情况，不同的教学阶段分成不同的学习小组。学生在不同学习小组中要合理流动。在流动过程中引入适当竞争的机制，这对激励学生的上进心是非常有益的。

2.备课分类

备课从教学要求、教学内容、教学目标、教学步骤、教学方法等各方面都应坚持与好、中、差各类学生的实际情况相适应的原则。如针对学生接受能力不同的情况，对课堂容量、例题讲解、问题设计、巩固练习、作业布置等有不同的设计，既要保证优等生能吃饱又要照顾接受能力差的学生消化得了，最终达到整体有所提高的目的。

3.作业分类

作业分课内、课外两类。课内作业可以根据课程标准的基础要求，统一标准、统一要求，以面向中等学生为主，同时差生经过努力也能完成。课外作业则分层设计：一是根据优生学习水平和接受能力，练习内容设计高要求；中等生则以巩固所学知识为目的，设计相应的习题；差生要适当放缓坡度，将难度较大的习题进行分解或给予具体提示。这样，既能缓和差生学习困难的状况，切实减轻差生过重的课业负担，又能在一定程度上增强他们的学习信心。

4.辅导分法

辅导时要对不同的小组实施不同的辅导方法。对学习成绩差一些的小组，辅导内容从最低点开始，提倡“三超”，即超前铺垫、超前预授、超前抑制差错，使学生在教师的指导下学会思考，完成学习任务。对中等生可采用分组讨论、教师提示的方法，逐步培养自学能力；对优等生要给予较多的独立思考的空间，组织他们参加各种学科竞赛来满足其求知欲，辅导内容要拓宽、加深，可适当超出教学目标要求，主要培养其超前思维、想象思维、创造性思维的能力。

5.考试、考核分层

考试、考核也应根据课程标准的要求和不同层次的学生情况来命题，实行分类考查。每份试卷可包括基本题、提高题和优化题三大类。基本题面向全体学生设计；提高题供差生选做，中等生和优生必做；深化题供中等生选做，优生必做。三类题的比例可以设置为基本题占85%，提高题占10%，深化题占5%。分类考查后，要根据不同的考查结果，及时采用不同的矫正措施，确保每个层次的学生都能达标，让学生体验到学习成功的喜悦，激发其积极向上的学习热情。

总之，任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习和发展更是如此。教学过程实施因材施教的方法可以最大限度地考虑学生的个性差异，较好地处理面向全体与照顾个别的矛盾，有利于转化差生，培养优生，促进学生的整体发展。

（作者单位：河南省南阳市高级技工学校）