转变观念，创新教法，构建高效历史课堂

杜惠芳

就现状而言，初中历史学科教学存在一个突出的问题是课堂教学一次性成功率低，教师教得苦，学生学得累，构建高效课堂是摆在我们面前的值得我们认真研究的一个现实课题。提高历史课堂教学效率，可以从以下几个方面来努力：

一、精心备课，做好课前充分准备

要构建效课堂，充分利用课堂的四十五分钟，充分的课前准备显得非常重要。这就要求我们课前要精心备课。备课要思考三个问题：（1）我们要到哪里去？（2）我们怎样到那里去？（3）我们是否到了那里？“我们要到哪里去？”这是一个“确立目标”的过程；“我们怎样到那里去？”这是一个“导向目标”的过程；“我们是否到了那里？”这是一个“评估目标”的过程。教师要树立大备课观，实现多维度备课，备课不但要备学生，了解学生的学习起点，思考如何处理教材更易于学生学习；还要备教师自己，思考如何挖掘自身的天赋，扬长避短，展示自身的个性美，用自己的人格魅力去感染学生。

二、设疑激疑，精心设计教学问题

提问是教学的一种重要手段，是实施启发式教学、培养学生思维能力的主要方式。在历史课堂教学中教师应遵循教学提问的原则和教学提问的方法，良好的教学问题在于能够引起学生认知的不平衡，而认知的不平衡会导致学生一种紧张感，也就是形成一种认知动力，努力寻求正确的分析方式和认识结论，一旦问题得到解决，紧张感就可以消除，产生一种轻松、愉悦和满足的情绪体验，从而产生更强的认知动力。同时，课堂提问也是教学过程中培养学生思维能力、完成教学任务的重要手段。因而，教师要在教学中精心创设问题情境，让学生在问题情境中乐于思考、乐于探寻问题的答案。

三、创设教学情境，激发学生兴趣

教学情境是教学的突破口，情境的创设可以使学生的情感和兴趣始终处于最佳状态，使学生全身心投入到学习之中，有助于点燃学生头脑中的思维火花。教学中，教师如果能把学生领入一个他们喜欢的情境中，就等于领他们进入了知识的大门。

四、要联系学生实际，贴近学生生活

中考历史试题体现时代性原则，加强试题与社会生活的联系，与学生学习生活经验的联系。这就要求教师在课堂教学中要引导学生观察生活，体验生活。在实际教学中，通过挖掘教材的生活资源，结合学生的生活经验、学习经验来启发、引导学生；让学生关注身边的人和事，让课堂成为生活化的课堂，提高学生学习的兴趣，从而吸引学生主动参与课堂，提高课堂教学效率。

五、挖掘课程资源，服务于教学目标

课程资源指的是课程设计、实施和评价过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和。教材是重要的课程资源，但不是唯一的课程资源，教师、社会都是可以开发和利用的课程资源，学生已有的认知水平和生活经验是一种资源，学生的兴趣是一种资源，学生的差异是一种资源，学生的身心发展、生活环境、学习方式、情感、态度和价值观等等也都是可以开发和利用的课程资源。课程资源无处不在。

六、养成反思习惯，不断自我完善

要构建高效课堂，我们还要养成反思的习惯，课前备课要反思，课后更要反思。首先要从教师自己本身进行教学反思。课后静心的想一想：这节课达到了教学目标吗？这节课出现了什么样的问题？问题的原因在哪儿？如何改进？这节课学生感兴趣吗？学生的最近发展区域达到了吗？这节课的过度是否很好？能否进一步完善？等等。除此之外，单元考试后要进行单元反思，期中、期末考试后要进行期中、期末反思；在反思中不断发现问题，分析问题解决问题，不断地总结经验教训，改进教学方法，提高课堂效益。养成思考的习惯，也只有在不断的反思中才能让自己的专业快速成长。其次，还要让学生养成反思习惯。有位教育家曾说过：“教师教各种学科，其最终目的在达到不复需教，而学生能自为研索，自求解决。”要达到这样的目的。必须指导学生及时反思自己的学习状况，尤其是每次练习每次考试后都要进行认真反思，找出存在问题，分析出现问题的原因，思考解决问题的办法，不断改进学习方法，提高学习成绩。让自己学会学习。

总之，我们在教学过程中要把握一个原则：一切教学方法、手段的运用要以是否有利于教学目标实现为标准。要构建历史高效课堂，教师首先更新教学观念，创新教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的能力，让学生快乐学习，从而提高课堂教学效率。