浅谈高职护理专业正常人体结构教学体会

陈慧

随着护理学学科的不断成熟发展，我国护理学专业的院校教育已经形成了包括博士研究生、硕士研究生、本科、高职高专、中职中专等各专业层次的完整教育体系。2012年，中高职教育招生约占护理学专业教学规模的90%。大规模的中高职护理专业教育决定了我国护理学教学的整体质量。基础医学知识是所有医务工作者工作的基础，基础医学如何更好地为护理学学科服务是一个非常重要的命题。而正常人体结构，是医学基础中的基础。

1. 教材：使用人民卫生出版社邹锦慧、黄拥军主编的《正常人体形态结构》。这本教材很好地糅和了人体解剖学和组织胚胎学的内容，全书配有423幅彩色插图，图文并茂、简单明了、通俗易懂。在教材的相关章节中编入了许多知识链接框，涉及了常用的护理操作和一些常用诊疗技术，做到了基础与专业结合。如在心的解剖章节中，链接了胸外心脏按压的形态基础；在静脉章节中，链接了常用的静脉穿刺点。

2. 学生：均为高中毕业生，他们有一定的学习兴趣，但学习的主动性普遍不高。大多数还没有从高中学生的自我定位中脱离出来，习惯于“填鸭式”教学，不习惯高职教学的模式。初次接触正常人体结构，会有许多晦涩难记的专业词汇，这会让学生产生畏难情绪。

3. 教学方法：高职高专教学培养的护理工作者，是实践技术人才。在教学中，以“必须、够用”为原则进行教学，既要实用性，又不能忽略基础知识。

a.立根于教学大纲，突出重点。正常人体结构是护理学学生接触到的第一门医学学科，在教学中学生普遍反应知识点多，难以掌握。这就要求教师要熟悉教学大纲，有所取舍、有所侧重。在教学过程中，一节课的时间有限，教师如果想面面俱到，学生反而抓不住重点，不知所云。比如在介绍人体器官时，只要把其位置形态、毗邻、功能阐述清楚，其他可以略讲，以点带面。每次课结束前也可留五分钟简略回顾下此次课的重点，让学生有所侧重。另外，教师要熟悉不同专业的教学特点。如对于护理专业的学生，肌学时可以略讲，而对于康复医学专业这又是重点内容。

b.理论联系实际，增加学生兴趣。兴趣是最好的老师。正常人体结构是一门形态学科，如果教师照本宣科，学生会觉得相当枯燥，仅靠死记硬背，教学效果很差。在教学中，如果我们能够多联系临床，就能提高学生的兴趣，事半功倍。如在讲到喉的解剖时，我们可以给学生提到环甲膜穿刺，对于急性咽喉部梗阻而窒息的患者，这是重要的抢救措施。如在讲到男性尿道时，可以简答地谈一下男性导尿的操作。这些会让学生觉得他们每学到的一个知识点都是有用的，都和将来的工作有密切的联系，也会让他们产生一种成就感。

c.逐渐引导学生转换学习模式，培养自主学习的习惯。高职一年级的学生大多还未从高中生的身份中脱离出来，很多学生没有自主学习的习惯，虽然上课能做到认真听课，一下课就把课本束之高阁。对于老师反复强调的课前预习和课后复习，很多学生觉得太空泛，并不会实际去做。教师适当的布置一些作业对于引导学生转换学习模式是有利的。这些作业不一定是通过纸笔来完成。比如学习完骨学后可以布置学生在自己身上触摸骨性结构，比如在讲泌尿系统之前可以让学生思考尿排出的途径，教师可以在上课前通过抽问、讨论的方式检查学生的作业完成情况。

d.重视实验课教学。护理学专业的正常人体结构实验课主要以观察标本为主，这让有的学生不够重视，甚至把实验课当成了参观课。对于一门形态学科来讲，观察标本是非常重要的教学过程。通过实验课，把理论课上枯燥的、抽象的语言变成了具象。要想充分利用实验课，教师要在实验课前做好充分的准备。教师可以把标本分成三部分：重点讲解的标本、教师简单讲解主要通过学生自学的标本、了解的标本。同时教师在课前可以在黑板上写下学生本次课重点观察的结构，让学生按图索骥，不感到迷茫。在课后，也可通过抽问的形式来检查教学。

e.注重师生之间互动。高职教学和高中教学有不同的特点，一个老师可能面对整个专业的学生，师生之间相处时间少，很多学生会对老师产生一种陌生感。这会让学生遇到疑难畏惧提问，也使老师不能清楚掌握教学效果如何。在课堂上，老师可以通过一些讨论、提问的形式增加与学生的互动；在课间休息时，老师可以走下讲台，翻阅一下学生的课本、笔记，主动与学生的交谈。教学相长，这些都会缩小师生之间的距离，让我们能听到学生最真实的意见与建议。

总之，随着医学的不断发展，对医学生的要求越来越高，作为一名高职高专院校的老师，我们只有不断学习，不断钻研教学方法，与时俱进，才能适应新时代教学的要求。

【参考文献】

[1]联合国教科文组织著，赵中建编译. 教育的使命——面向21世纪的教育宣言和行动纲领，

[2]吴岩. 高等职业教育发展定位中的若干问题. 职业技术教育，2004（9）.