卢明
课程是学生在学校的全部学习生活的总和。只有为每一个学生提供合适的课程,才能为每一个学生提供合适的教育。“学校课程规划,简言之,就是学校对在本校实施的所有课程的设计、实施与评价的整体规划,它主要回答两大问题:一是国家课程如何校本化实施或如何开展基于课程标准的有效教学?二是校本课程如何合理开发?”[1]因此,制订一份科学、合理的学校课程规划,是对校长的教育思想、办学理念和课程领导力的综合考量,也是困扰校长的一大难题。本文结合笔者制订学校课程规划的实践,谈一点思考和体会,以抛砖引玉。
一、让每个孩子找到自己的学校
教育,不是要培养一群适应学校的孩子,而是要办一所适应每个孩子的学校。[2]要实现这样的教育理想,必然要通过课程这个载体,这对学校所提供的课程提出了挑战。
(一)重新审视我们的教育
不是每一朵花都在春天里开放,每一朵花都可以有自己开放的季节。孩子的成长也是一样,身体发育有快有慢,认知水平也存在差异。但,快与慢只代表现时的状态,没有优劣之别,只是节奏不同,当下的认知水平并不代表最终达到的高度。美国女科学家芭芭拉·麦克林托克在81岁时才获得诺贝尔生理医学奖。
可是,现实中的教育,快与慢成了优劣之分。“快”变成了教育的成功,“慢”变成了教育的失败。一套标准成了衡量每一个孩子的尺子,达到标准就晋级,达不到则就被淘汰。于是,教育变成了一场淘汰赛。一些成长的烦恼被过早地贴上了“标签”,原本自然的生长过程被打乱,不少学生在学校里成了“陪读生”。
我们需要的教育是:它为每个孩子而生,没有一个人会为别人的成长牺牲,每个人都能得到最好的成长;它不为“标准”而生,独特的个性、创造的天性能够得以充分的张扬;它不是要帮助孩子选择人生,而是尊重孩子的发展选择,让孩子都能够成为最好的自己。
(二)端正课程规划的价值取向
学校课程建设的根本目的不是为了学校的特色建构,而是为了学生的发展。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》明确指出:“把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。”课程因学生而生,离开了学生,课程便失去了存在的价值。所以,学校课程必须要有学生味道。
我们学校的课程设计确立了“以生为本、多元文化和自主选择”的教育价值取向,将学校的教育哲学、学生的课程需求和地方的课程期待作为课程体系建设的重要依据。注重实践与创新,以促进学生的个性发展和能力提升为核心,整体规划各类课程,满足学生夯实基础和个性发展的不同需求,使学校课程体系能够为学生成长发挥思想引领、人格引领、文化引领、实践引领和择业方向引领的积极作用,全面提升教学质量。
(三)满足不同学生的课程需求
我校的课程规划整合了国家课程、校本选修课程和综合实践课程等各类课程,充分考虑学生对现代生活的需求以及人性完善的需要,尊重学生发展的差异性和课程需求的多样性,合理安排模块教学进程,满足学生多样化学习兴趣和个性发展需求。
1.课程科目的多样性
我校的课程规划在保证国家课程的前提下,各年级规划了数十门丰富多彩的选修课程(平均16个学生1门课程),学生可以根据自己对课程的需求兴趣,自主选择,使学生能够有兴趣地学、快乐地学、有目的地学,享受学校教育的乐趣。
2.课程内容的层次性
每大板块的课程内容,按层次分为基础型、拓展型和研究型(或提高型),针对学生的不同发展阶段,搭配不同梯度的课程,形成立体化课程结构(如图1所示),供学生选择,较好地解决了学生在学习过程中出现的“吃不饱”和“吃不了”问题,使不同的学生在共同基础上术有专攻,为学生全面、个性、可持续发展创造条件。
这种凸显基础性、多样性和选择性的学校课程体系,旨在让每个学生都能够变得更加从容、自信、有尊严,让每个学生都能在课程里找到归属感——这就是我想要的学校。
二、在课程结构体系中映射出对“人性”的完善
人有创造的天性。但是,人只有拥有了安逸、和谐和自由的幸福生活,才会有激情和创造力。我们在制订课程规划时,把学生在未来能够拥有幸福人生作为课程建设的重要目标,并为学生提供相应的课程支持。
(一)我校课程的结构框架
我们在国家八大基础学习领域之外,增设公民人格类课程领域、健康生活类课程领域、创意设计类课程领域,扩展成十一大学习领域,并将这十一大学习领域按人才培养需求划分为四大类。四大类课程互为联系、互相补充,形成了既注重全面素质又注重个性发展的课程体系(如图2所示)。
(二)“四大类”课程的逻辑关系
“基础核心类”课程指向学问基础,主要由国家课程(包括必修和选修)以及学校自主开发的知识拓展类课程构成,为学生将来能够成为一名服务社会、创造价值的人奠定必须的知识和能力的基础。
“公民人格类”课程指向人与人、人与国家,为促进学生的社会化,使学生成为一个有道德、有责任感、有健全人格的人提供课程支持。
“健康生活类”课程指向自己,为提升学生的家庭生活能力、养成健康生活方式、拥有幸福人生提供课程支持。
“创意设计类”课程联结现在与未来,凸显一个“创”字,旨在为学生分配提出问题、独立解决问题的机会。
建立这样的课程体系,是基于把学生当作“人”和对人性本质的考量。人具有“自然属性”和“社会属性”两种特性。两种属性是相互联系、相互制约、辩证统一的。我们认为,国家课程在“人性”完善和人的社会化方面存在着明显的课程“空缺”,需要用校本选修课程来弥补;同时,还需要通过选修课程来弥补国家课程在促进“人”的个性发展方面的缺陷。我们对“四大板块”课程的功能定位是:“基础核心类”课程让学生学会做事,“公民人格类”课程让学生学会做人,“健康生活类”课程让学生学会生活,会做事、会做人、会生活,这是一个人家庭、事业成功的“三大基础”,它使一个人既有“生”,又有“活”,拥有幸福的人生;“创意设计类”课程让学生学会创造,为学生发展创业创新的意识和能力提供平台,让学生经历创造的过程,积累创造的经验,发展创造的志向,为学生未来成为“领军人物”奠定基础。
三、在课程管理上突出“以生为本”的理念
课程的确定、选课制度、教学管理、课程评价等课程管理的各个环节都要体现以生为本的理念。
(一)课程的确定
所谓课程就是用“课”的方式规范、引导学生的学习过程。首先要回答的问题是:由谁来决定学生的课程?从课程的民主性角度来说,国家、社会、学校、教师、家长、学生都可以决定课程。但是,我们认为最关键的只有三者。一是国家,因为学生是国家的,基础教育是公民教育,所以,国家决定课程代表了国家的一种培养标准;二是学生,因为学生是自己的,学生对自己的未来有最终选择权和决定权,所以,学生可以决定课程;三是学校,学校是国家授权的、专门的育人机构,每一所学校都可以有自己的教育哲学,可以对自己的毕业生形象提出标准,所以,学校也可以决定课程。需要强调的是,学校决定的课程是有前提的,不能武断地将学校课程演变成“校长课程”或“师本课程”:校长想怎么开,就这么开;教师会开什么,就开什么。
学校课程审议委员会在审议教师开发的选修课程是否可以被立项时,要将课程与学校教育哲学、学生、地方的课程需求进行对照,还要符合学校课程总目标,全部符合的才可被批准立项。例如,《烹饪》《面点中国》《摄影技术》《家庭养花》《桥牌》《投资理财入门》这几门课程能否被批准立项,我们采用了如图3所示的程序进行审议。
根据图示结果,每门课程都符合要求,可以被立项。依照上述方法建立的课程体系,注重学校办学理念与课程建设的结合,关注了学生的发展需求,关注了国家课程和校本课程的有机整合,能够体现出良好的结构性和学校特色。
(二)建立合理的选课机制
《浙江省深化普通高中课程改革方案》(2012年)规定的高中毕业学分标准为:学生在3年内完成修习必修课程满96学分,修习选修课程满48学分(其中职业技能类选修课程学分不少于6学分,社会实践类选修课程学分不超过8学分),总学分达到144学分。对此,我校每个年级每周有9节课实施走班教学。
1.充分尊重学生的选课意愿
为了让学生能够方便、快捷地选到自己期望的课程,学校成立了“学生选课指导中心”,制订了《学生选课指南》。学生在老师的指导下,根据自己的人生规划和《学生选课指南》,通过学校电子选课平台进行选课,每次可填报三个志愿(即三门课程),学校根据志愿进行录取,确保学生选到的课程能在志愿范围之内。教师还会指导学生如何做好所选课程的门类搭配,这有利于减轻学业压力,提高学业水平,并且符合毕业应得的学分标准。
2.创新选修课程类别的设计
尊重学生自主选课不等于放任自流。为了使学生所选的课更好地体现方向性和结构性,我校将选修课程分为“限选类”和“任选类”两大类。“限选类”课程主要体现“元高毕业生形象”设计,这是一种特色,也是一种引领。列入“限选类”的课程有《领导力》课程(由四门课程组成一个“套餐”,2学分)、《伦理》(0.5学分)、《哲理》(0.5学分)、《修身》(0.5学分)、《研究性学习》(3学分)、《军训》(2学分)和《远足》(1学分),合计9.5学分。当然,“限选类”学分比例我们是控制的,不宜过多,否则,会违背学生的意愿。“任选类”课程,由学生根据自己的人生规划和《学生选课指南》,在教师的指导下自主选择。
(三)让学生在课堂里看得见自己
青少年是寻找自我、认识自我的关键期,正确地认识自己,对青少年的成长具有很好的调节作用。改变教师授课的方式,改变学生进入学习过程的状态,使学生的主体地位得到真正落实,有利于学生看得见自己。
1.关注学生的学习状态,把学习的权利还给学生
学生的学习状态直接决定学习效果。而学生的学习状态与学生的学习权利有着密切的关系。课堂上学生有哪些学习的权利?第一,是思考的权利。鼓励学生大胆猜想,激发学生发挥想象,尊重学生独立设计;第二,是分享的权利。鼓励学生将思考的结果表达出来,营造课堂讨论的氛围,养成质疑的习惯;第三,是操作的权利。为学生提供实践机会,引导学生用实验的方法来求证真理,鼓励学生尝试创新实验设计。只有将以上学习权利还给学生,学生才能觉知自己的存在,发现自己的潜能,发挥自己的能动,实现主动而富有个性地学习。在我校的课程规划中,对各类课程的授课模式提出了原则要求,强调教师在课堂中要加强对话与互动,要注意“留白”,增加个别提问的次数,让学生有更多的机会作出自己的回答。这是一种教育的成全。
2.丰富操作性的课程数量,增加学生实践机会
四大类课程中有许多课程,如《××开放性实验》《创新思维的形式和要求》《平面设计》《动漫制作》《机器人活动及工程设计》等,都是强调操作的课程。这些课程无法用“我讲你听”“我问你答”的“传递式”教学来完成,必须注重动手操作与成果展示,注重学生的创意设计,鼓励学生独立思考、发现问题,寻求解决问题的策略,编制行动方案,实践行动方案,感受项目研究的过程,为学生走向科研、走向社会奠定基础。在这样的课堂里,学生学得生动活泼,每个学生都有自己的角色和任务,都要独立去面对困难与挑战。动手做,留住了学生易消逝的好奇心,不仅有利于学生对知识的理解和运用,更重要的是有利于智慧的形成和创造力的提升。
(四)多元的评价方式
四大类课程中的许多课程都采取多元评价的方式,即采取表现性评价方式,任课教师可以根据课程的特点,采取过程性评价和终结性评价相结合的方式。过程性评价包括出勤、课堂表现等。终结性评价可以采用笔试、口试、论文、小组活动、项目设计等多种形式。评价主体可以是学生和老师,有学生自评、互评,也有教师评价。大部分选修课程的学生成绩评定实行等第制。
下面,以课程《生物开放性实验》为例,来看看其课程评价是如何操作的。
1.形成性评价(70%)
出勤率(20分)。缺勤一次扣2分。
操作能力(10分)。优秀:能独立完成开设的2~3个实验。良好:能独立完成1个实验。一般:不能独立完成实验,但能在他人的帮助下完成实验。
创新能力(10分)。优秀:有创造性成果,或对实验设计有自己独到的改进。良好:在实验过程中积极思考,提出问题。一般:只能完成布置的实验。
合作能力(10分)。优秀:主动与他人合作、交流。良好:能与他人合作,交流较少。一般:不太喜欢与他人合作。
实验作业完成率(10分)。优秀:顺利完成,结果良好。良好:能完成60%左右的实验,结果一般。一般:很少能完成实验。
同伴互评(10分)。分优秀、良好、一般三个等第。
以上各等次打分标准:优秀为8~10分,良好为5~7分,一般为1~4分。
2.终结性评价——代表实验成果的作品(30%)
打分标准:优秀为25~30分;良好为20~25分;一般为15~20分。
3.成绩总评
两项合计总分在85分以上为“优秀”;70~84分为“良好”;69分以下为“一般”。正常情况下,没有不合格等次。
可见,多元评价是一种“以生为本”的评价,允许学生在学习的过程中在某次或某些方面有失误,给学生以更多的自我弥补机会,让学生在学习的过程中可以更好地把握自己,积极进取,赢得尊严。
以上是笔者对怎样进行学校课程规划顶层设计的一点思考,同时也介绍了我校的课程规划的大致框架。我们想把学校课程规划做得尽可能完美,但是,很难!莫泊桑曾经说过:“人的一生,既不是人们想象的那么好,也不是那么坏。”用这句话的视角来反观我校的课程规划方案,它也许没有我们想象的那么好,但我相信,只要我们继续努力,不断改进,一定会越来越适合我们的学生。
参考文献:
[1] 崔允漷.没有课程规划,就没有课程管理[N]. 中国教育报,2012-9-14(06).
[2] 冀晓萍.让孩子成为他自己.人民教育,2013(1):20~23.