情感融合构建高效语文课堂

黄大求

初中正是学生性格、价值观、人生观的稳定形成期。语文课堂在学生的性格培养、情感调动等方面占有十分重要的地位。

随着素质教育的不断深入，情感教育越来越受师生青睐。课文是情感、信息的载体，它会给人以美感、理智感、道德感等情感熏陶。阅读教学是以文章为中心的教学活动，是师生共同纳知、传情、张理、达情的双边精神活动。情感的融合与调动不仅能起到连通师生双方心理的媒介作用，而且能形成和谐愉悦的课堂气氛。

师生情感高度融合

亲其师，乐其友而信其道，良好的师生关系有助于学生学习兴趣的提高，师生间的情感沟通是提高教学质量的重要因素，是提供课堂教学效率的有效途径之一，作为主导者应热爱学生，诲人不倦，精心培育学生。

如面对迟疑不决或紧张拘束的学生，老师一个赞许的微笑，一个鼓励的目光，一句温暖的话语，一个恰当的手势都能使其树立信心、增强勇气，点燃他们智慧的火花。

教学实践中，教师发自内心的关爱和鼓励可以激发学生在阅读空间进行不同层次的创造思维。在《孔乙己》人物描写片段阅读教学中，我自己先进入状态，用“喜形于色”的语境予以适当铺陈，再设计如下几个具有梯度的问题：1.孔乙己的外貌特征描述中有哪些关键词？2.他有怎样的性格特征？3.你对他有怎样的看法？4.你认为这样的人会有怎样的结局？这样，任何学习程度的学生都能找到答案。

在点名让学生回答问题时，要根据学生学习成绩的不同，提出不同层次的问题。要知道，学生们对自己的满意回答所表现的那种惬意，会给他们带来难以言说的愉悦。给成绩好的学生出难题；给胆小的学生提供朗读机会；给内向的学生设计接近他们实际的命题；肯定并鼓励思维敏捷的学生突发奇想。

这样既给课堂增加了情感色彩，又调动了学生的整体参与意识。

情感意境高度融合

感情是文章流动的血脉，是阅读教学中智力活动的源泉，语文课大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。或喜或悲，或褒或贬，或气势磅礴，或一泻千里，或娓娓道来如话家常，或洋溢诗情画意令人神往，或说理透彻无懈可击。

结合课文设计情感意境能够产生一种“随风潜入夜，润物细无声”的效果。再加上老师感情真挚、情意浓浓的朗诵，让学生感受情感的魅力。在阅读教学中，教师还可以就文章某一语段创设情感意境。

如在《背影》教学中讲到“我”观“父亲”背影一段时，指导学生反复朗读，让学生从中熟悉人物的内心世界，产生情与境的融合，进而体会“我”对“父亲”的感情升华，继而联系学生自身情况，挖掘与父亲之间的情感故事。

阅读教学中注重情感的融合与调动，既能激发学生学习语文的兴趣，使之畅然阅读、欣然阅读，又能优化师生关系，事半功倍。