浅议高中英语学案教学

王玉卿

新课程改革的背景下，每位教师都在体会新课程的理念和精神，反思教育所能给予孩子们的影响和作用，也都在各尽所能以新的理念为指导改进优化自己的课堂，力求不同程度的孩子们都能最大化地受益。作为高中英语教师，针对英语知识琐碎，掌握部分较多又比较虚化却又离不开长期的积累运用，课堂上教师讲解多却又重难点不突出，学生厌烦浮躁且没有足够的时间消化理解所学等问题，学案的使用也就应运而生，且越来越发挥出其独特的优势。结合本人在学案实践中的感悟和体会，总结以下几点：

一、学案教学的理论依据和意义

运用学案教学符合新课程改革的理念。新课程改革突出学生的主体作用，尊重个体差异。教师和学生在学习中的作用明确定位为教师是学生学习的引导者和解惑者，学生是学习的主体和施行者。也就是所谓“师傅引进门，学艺在个人”。新课程也同时强调学生的自主学习和探究式学习，培养学生自己发现问题，通过思考和探究最终解决问题的能力。运用学案恰恰就是把时间还给了学生，学生是自己学习的主宰。教师则是先一步给出任务和重难点，对学生起引导作用，之后对学生的共性和个性问题一一予以解答。学生通过自学，自己能够发现问题，并最终通过查词典网络参考书等，与同学讨论探究或向教师请教等途径解决问题，这样效果远比教师填鸭式的硬灌要好得多。以往教师的满堂灌，学生提不起兴趣，教师在台上激扬澎湃，学生在下边干自己的事情，或者容易分神，重难点把握自然就不好，同时，教师把课堂时间全占完，学生自己思考消化所学的时间远远不够，更不用说做巩固练习了。课下的反馈和落实不好，长此以往，恶性循环必然形成，学生彻底失去兴趣，破罐子破摔。有了学案，重难点一目了然，学生有时间有精力，能有思考时间去把握重难点，学习效果明显，教师爷不会再吃力不讨好，而是有的放矢，目标明确，重点突出，课堂也高效起来。同时每位学生个体差异明显，水平参差不齐，原有知识储备和知识构建也不同，理解问题方式也不同，教师整齐划一的讲解，主观的臆断势必会忽略一部分学生，而学案可以做到充分尊重学生的差异，使每位学生都能以自己的方式掌握知识技能，得到充分发展，潜力充分得到挖掘。

二、学案的设计

一般来说，我们的学案会以一个单元为单位进行设计，列出重难点。根据每一单元的内容多少和设置的不同，教师可采取多样的形式呈现重难点。首先，处理对文章的理解和把握。为达到学生良好的预习效果，教师在精读文章，充分理解的前提下，才设置问题给学生，或总结段落大意，分析文章结构等。其次，罗列讲解本单元核心词汇，词组，重点句型和语法现象。这一版块是学案的灵魂所在，是其必要性和优势的集中体现。要达到学生通过自学即可把握重點，掌握重点词汇语法的应用。这对教师也是个挑战，因为必须要挖掘本单元的重点和精髓及与考试常考点的链接和拓展来呈现给学生。在设置讲解时，除了给出词汇的意思，常用搭配和例子外，也可以在适当的地方层层提出问题，引发学生的思考从而一步步引导学生解决问题，触类旁通。更重要的是，这个过程也是培养学生独立学习独立探究的过程，是学生发挥主观能动性，纠正旧有的纯粹依赖教师的观念的过程，为其终身学习奠定了至关重要的基础。再次，设计针对性的练习，通过具体语境中的运用，加深对重点词汇和语法点的理解和记忆，达到巩固检测的目的。

三、学案的具体实施

每单元开始教师提前把学案发给学生，学生按照学案内容课堂上有步骤地对整个单元的内容进行预习自学，包括对文章的理解，语言点的理解和记诵，语法现象在具体语境中的理解体会和运用，做针对性的巩固练习等，然后标注对自己来说的重难点和自己的疑问，不懂的地方。这个过程大概需要一节半到两节的时间。然后再给学生大概半节课的时间分组讨论，互相答疑，讨论中各抒己见，互解疑问。学生的主体学习部分完成后，教师接下来核对练习答案，解答学生提出来的无法自行解决的问题。这其中一个不太好操作又很重要的环节是在大部分时间都交给学生支配，让学生自学的前提下，如何监督和检测每位学生保质保量认真完成单元预定内容及拓展任务，抓好落实。我们采取的主要手段是课堂提问和听写进行复习。了解大部分学生的完成掌握情况，然后针对听写不理想的学生再进行辅导督促，再听写。此外，还不定期地随机收取学案进行抽查，确保学习效果。

几年的实践效果告诉我们，学生是完全有能力自主学习，自主探究问题的，关键是观念的灌输和习惯的养成。教师要对学生有信心，相信学生的潜力和自觉性，但同时也做好指导和把关工作。总之，学案的使用在我们教学中起到了有效的作用，打破了一贯的教师讲授，学生被动接受记笔记的传统模式，必将使学校教育的教学模式和学生的学习习惯提升到一个新的境界，新的水平。